初中生物学学习现状及对策研究

时间：2019-07-08 11:23:56 所属分类：初等教育 浏览量:

摘要：随着教育改革的不断推进，生物学作为一门在初中义务教育中占有重要地位的学科引起了越来越多教育工作者的重视，初中生当前生物学系状况如何，如何采取更加行之有效的教学方法进行初中生物学科教学成为教育工作者不断探究的问题。但是在现行的生物教学

　　摘要：随着教育改革的不断推进，生物学作为一门在初中义务教育中占有重要地位的学科引起了越来越多教育工作者的重视，初中生当前生物学系状况如何，如何采取更加行之有效的教学方法进行初中生物学科教学成为教育工作者不断探究的问题。但是在现行的生物教学方法下，依然存在着诸多教学上的漏洞。几千年来，生物学科在我国农、林、牧、副、渔和医药等实践中发挥了巨大的作用，为当前社会发展作出了不可磨灭的贡献，所以说，要想让学生日后成为一个全面发展的人才，学好生物是一项必备条件。因此，本文从初中生学习生物现状出发，通过对初中生生物学习的主观影响因素和客观影响因素入手，深入剖析初中生生物学习过程中的问题所在，同时对症下药，根据具体问题寻找行之有效的初中生生物学习的对策，让生物这门学科发挥出其应有的教学效果，让学生切身体会到生物学科的重要性，以便更好地激发出学习生物的热情，取得良好的学习效果。

　　关键词：初中生物 学习现状 对策研究

　　一、当前初中生物教学存在的问题

　　教育改革的推进在某种程度上大大推进了初中生物教学的改革，早在 2001 年我国就颁布了《基础教育课程改革纲要 ( 试行 )》，在论及基础教育课程改革的具体目标时指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这也就给我们的初中生物教学提供了一个大致的方向。《初中生物教学大纲中》也指出，生物教学应当从学生的实践能力的需要出发，培养学生的观察能力、实践操作能力、探究能力和自学能力，初中生物教学应该加强思想情感教育，从建立生物学的基本观点出发。而大部分教师也确实在实际教学中认真贯彻了以上纲要，却依然得不到良好的教学成效，究其背后的原因，笔者发现了以下几点问题，值得教育者在日后的教学中加以解决。

　　(1)学生对生物学科认识不当。虽然初中生物是义务教育中的基础学科，但是很多地区中考并没有将生物列入必考项目，而且由于我国长期处于应试教育模式中，导致大部分教师将教学的重心放在语数英等主要学科上，对于生物教学只是照本宣科，不进行深入的讲解，使学生对生物的理解仅仅停留于表面，这也就导致了初中生物教学课上的教学效率偏低。同时，因为对生物知识的了解基础过于薄弱，导致学生对生物学科不能提起学习兴趣，在课堂上做别的科目的作业、搞小动作等现象逐渐增多，这些无疑都不利于学生对生物学科的学习。

　　(2)教学设备的缺乏。受到各种如学校场地、置办资金、管理困难等客观因素的限制，一些中学校长忽视对生物教学器材的置办，很少为教师提供相应的教学资源和教学器材，这在一定程度上也就限制了生物教师的教学效果，一些晦涩难懂的抽象概念无法仅用板书和口头表达就解释清楚，导致学生只是一知半解，自然无法取得良好的学习效果。

　　(3)教学模式单一。众所周知，生物学课是一门实践探究型学科，要求学生在自我实践中透析教材重难点，这就提醒教师在进行初中生物教学时应该根据学科特点采取合适的教学模式。但是往往在具体的生物教学过程中，生物教师还是主要采取传统的教学模式 , 即教师在课堂上占据主导地位，学生对于知识的接受处于被动状态。这种枯燥乏味的“填鸭灌输式”的教学模式在一定程度上磨灭了学生对于生物学科学习的热情，甚至让学生对其产生反感的情绪 , 所以在生物课堂上经常出现“教师疲惫，学生头疼”的不良学习状态。

　　(4)评价机制的不足。在应试教育中，最常见的评价机制就是考试这种途径，但是由于生物在一些地区并非必考科目，所以在生物学科考查中卷子出题偏颇、学生答题态度不端正情况时常出现。这就导致生物考试这种评价机制在某种程度上来说有名无实，无法真正测试出学生对于生物知识的掌握程度。而缺少必要有效的考查机制，也就在一定程度上削弱了学生学习的动力，无法自觉主动地进行生物学科的学习。

　　二、解决生物教学中存在问题的对策

　　(1)正视生物学科意义，提高学生学习动力。生物作为一门与我们生活息息相关的学科，在社会上的各个领域都有着举足轻重的地位。要想在日后成为一个被社会所需要的人才，就必须拥有一定的生物知识基础。教师应该让学生充分意识到这一点，将目光放得更加长远，不应仅仅只注重眼前的考试主科，例如教师不妨在教学过程中，多将生活实例与教材上所描述的生物知识点结合起来，让学生从自身角度出发，思考生物问题，在明确生物学科的重要意义的同时，可以更好地理解抽象难懂的生物知识，可谓是一举两得。学生在及时转变自己之前的错误观念后，就能拥有足够的动力进行自主学习，学习效果也会大大提升。

　　(2)教学内容生活化。对于初中生物教学来说，教学内容生活化主要表现在两个方面：一是拉近生物学科与生活之间的距离，将学生生活当中的内容与生物理论知识相互结合，让学生能够捕捉生活当中的一些片段，并且能够整理出来，以此来获得别样的生物学习体验。二是通过对生物学知识的深入分析，将生物知识通过生活化教学来进行分析和实践，以此来获得对生物学知识的深刻理解和认识。例如，老师可以将当前热卖的一些水果进行分类，运用生物学知识对这些水果进行说明和讲解，让学生了解各样水果的属性，这样有助于学生生物学体系的进一步完善。

　　(3)教学方式生活化。在初中生物教学当中，老师进行生物教学都需要在课堂上进行，要使教学更加高效，就需要在教学方式上加以改进。教师需要改变传统单一的教学模式，创设出一定的教学情境，让学生置身于情境当中，以此来提高课堂的教学效率。老师需要在课堂上创设生活化的教学情境，让学生感受到生物知识的学习是与生活密切相关的，能够联系实际来学习生物学知识，这样学习的效率会得到很大的提高。例如，在对动物结构进行分析的时候，老师可以举出身边的一些常见的动物，让学生通过类比的方法来学习生物学知识，这样学生也会比较容易构建起生物学科体系和框架，利于学生日后的学习。

　　(4)教学体验生活化。其实初中生物学知识，都是来源于生活实践的，对于生物学知识的学习在于运用于实践当中，通过实践来获得真知。在体验教学过程的时候，老师必须重视生活化教学过程，让学生能够通过生活化的学习，来将生物知识与生活相互结合，以此来获得自身学习水平的提高。例如，在对植物的光合作用进行讲解的时候，老师可以联系学生生活当中的实际植物，给学生讲解相关植物的光合作用，让学生感受到生物学知识与生活之间的联系，促进学生学习效率的提高。总之，对于初中生物教学来说，需要老师将生活化教学方式融入到课堂教学当中，通过生物知识与生活内容相互结合，促进学生学习生物知识效率的提高，这样老师也会省去很多教学的麻烦，整个课堂教学会变得更加高效。

　　参考文献：

　　[1] 毛志伟 . 初中生物生活化教学实践探究 [J]. 中国校外教育 ,2016(19):85.

　　[2] 袁应飞 . 高中生物生活化教学探索 [J]. 科教文汇 ,2015(8):158.

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