小议初中化学实验教学中培养学生的探究能力

时间：2019-09-17 10:30:33 所属分类：初等教育 浏览量:

摘 要：初三是学生义务教育的最后一年，在这一年中有一个新增添的学科，那就是化学。许多学生觉得化学不好学，其实化学这门学科是非常容易学会的。化学是一门理科，与物理共同形成中考中的综合理。化学教学中有许多是需要学生通过记忆来达成的，还有许多的化

　　摘 要：初三是学生义务教育的最后一年，在这一年中有一个新增添的学科，那就是化学。许多学生觉得化学不好学，其实化学这门学科是非常容易学会的。化学是一门理科，与物理共同形成中考中的综合理。化学教学中有许多是需要学生通过记忆来达成的，还有许多的化学知识需要学生通过细致地观察实验现象，得出实验结论。通过进行实验操作，学生获取化学知识，理解化学问题是一种非常直接的教学手段，对发展学生的科学素养具有非常重要的作用。以实验为基础的化学教学能够激起学生的化学兴趣，促进学生对化学知识的认知规律，适合初中生的学习特点，让学生更容易调动学习积极性，起到很好的激励性。

　　关键词：初中化学;实验教学;培养;学生;探究能力

　　以实验为基础的化学教学能够让学生获得感性认识，便于提高学生的实验探究能力。化学教师要遵循学生的学习认知规律，从激发学生的兴趣着手，让学生主动参与，在实验中认真观察实验现象，通过现象分析、推理、判断从而得出化学实验结论。让学生通过实验探究，从而体验化学学习过程的方法能够有力地激起学生浓厚的兴趣，让学生感受到成功的喜悦，从而达到提高学生认知水平的目的。这种教学手段便于让学生与学生之间进行相互的交流，让不同层次的学生都能够有所提高。同时，学生在实验操作中还会勇于创新，敢于尝试，这使得学生的操作能力会越来越好。

　　一、围绕实验引导学生展开思维活动

　　学生的思维能力并不是天生的，而是在学习活动中不断提高的。学生思维能力的提高需要教师的引导。在化学教学中为了培养学生的思维广泛性，教师可以从化学实验活动开始，通过让学生自己动手操作实验，观察实验现象，得出实验结论。这种教学方法就是在培养学生的动手操作能力和观察能力，通过学生自己去操作实验获得化学真知，便于学生自己去发现问题。在课堂教学中，化学教师要注意培养学生主动探究的能力，采用自主学习的方法，引导学生自己去发现不同，然后让学生去解决问题。由于初中生的知识和能力有限，他们思考问题的方向也会有所偏差，教师可以采取直接提问的方式，开启学生的思维，让学生在观察实验操作的基础上去分析问题、解决问题。在化学实验操作中，教师可以设计一些错误的操作步骤。教师一开始可以培养学生去进行挑错和改错，这样更有利于加深学生的实验印象，比如分析和改正错误的装置、错误的实验步骤等等，通过挑错培养学生发现问题的能力。

　　随着学生知识和能力的不断提高，教师还可以提出更高的要求，比如把其中的实验装置进行改建，设计出自己认为更加合理的实验设计方案。这种实验操作的要求更高，同时能够训练学生多角度思考问题的能力，在学生进行实验方案的设计过程当中，培养了学生思维的缜密性。初中化学中有许多的实验操作，教师可以利用实验增进学生对化学的了解，让学生分清什么是化学变化，与物理变化有什么不同，同时在教材中有许多实验操作是对其实验原理的验证，通过实验能够教给学生怎样去观察化学变化，在观察时从哪几个方面着手。为了锻炼学生的观察能力，化学教师在平时的课堂上要着重强调对学生进行实验现象的叙述。教师不光要强调实验现象，还应该要求学生对实验现象进行回忆和描述，通过描述加深学生对实验操作中实验现象的观察能力。有些化学实验不光只有一种操作方案，还可以通过多种途径达成实验结论，初中化学教师要抓住这种教育契机，引导学生进行发散性思维的训练。比如检验实验装置的气密性实验，虽然这个实验非常简单，但是每一次实验操作中都会首先检验实验装置的气密性，这是保证实验能够顺利进行的前提和条件。检验实验装置的气密性方法有多种，初中化学教师就可以在课堂上演示其中的一种，然后让学生自己去探究，看看采用怎样的实验方法也能够完成实验仪器气密性的检验。化学教师为了提高学生质疑问难的能力，在课堂上可以多向学生问几个为什么，学生回答问题的过程就是进行思考的过程，也是学生经过对比、筛选、总结得出结论的过程，还是是对学生发散思维能力的培养过程。

　　二、养成细心观察的习惯，为创造性思维夯实基础

　　观察是学生在化学学习的基础。学生只有学会观察，才能够进一步地分析，从而经过推理，得出实验结论。因此，在化学课堂上，教师一定要引导学生做好实验观察记录。由于初中生的观察能力较低，一开始教师要指导学生进行观察，教给学生观察的方法。为了让学生对实验现象观察得更加细致，在开始实验前，教师可以先对学生明确实验的目的，然后再进行实验操作。在实验的操作过程当中，还要让学生强调实验室的注意事项，便于今后学生自己操作。教师在进行演示实验时，要启发学生进行观察，在实验结束后，还要让学生用准确的语言对实验现象进行描述。最后，教师还要注意培养学生的观察意识和观察习惯，就是在做每一个实验时都要反复地提醒学生观察实验现象，并且用准确的语言描述出来，从而获得实验结论。在教学中，教师要注意培养学生的学习兴趣，让学生的被动观察变为主动观察。在生活中我们也会遇到一些奇特的实验现象。拿着一瓶可乐使劲地晃荡后，再打开就会有很多的泡沫挤出瓶口，饮料为什么通过晃荡以后就会增多，多到要涌出瓶子呢?初中化学教师可以结合教材中的知识点与现实生活，引导学生去质疑，去观察生活，发现生活中更多的现象，然后学习用科学的态度去解释生活中的奇怪现象，从而达到学以致用的目的。对这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从而在白热化的思维之中，迸发出创新的火花。

　　三、运用典型实验，灌输给学生创造性思维的方法

　　初中化学由于学生只有一年的接触时间，要想让学生在这一年的时间里能够把化学学好，教师就要从教学方法上下功夫，抓住学生感兴趣的事物引导学生投入到化学的学习氛围中来。化学实验是许多学生都感兴趣的课，化学教师一定要多做一些实验，通过实验现象让学生感受到化学带给他们的震慑力。初中化学教师要结合化学教材内容和学生的实际学习特点，着手对学生进行创造性思维的培养。例如，教师给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师的讲解与学生的讨论结合，直到得出正确结论，这样效果就比较好。

　　参考文献：

　　[1] 王炳兰.探究新课改下初中化学教学[J].新作文(教育教学研究)，2009(19).

　　[2] 郭龙社.新课改下初中化学教学方法探究[J].新课程学习(下)，2011(05).

　　[3] 杨小微.教育研究的原理与方法.上海：华东师范大学出版社，2002.

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