《审计专业英语》运用合作型教学模式的分析

时间：2015-12-20 16:18:48 所属分类：高等教育 浏览量:

目前，我国许多经济类院校都开设了《会计专业英语》或《审计专业英语》课程，目的是使会计审计专业的学生既能了解国际会计、审计的最新发展，又能熟练掌握会计、审计英语。 一、《审计专业英语》传统教学模式的弊端 《审计专业英语》在我院开设已有十几年的

目前，我国许多经济类院校都开设了《会计专业英语》或《审计专业英语》课程，目的是使会计审计专业的学生既能了解国际会计、审计的最新发展，又能熟练掌握会计、审计英语。

　　一、《审计专业英语》传统教学模式的弊端

　　《审计专业英语》在我院开设已有十几年的历史，它是学生们在学完《大学英语》和会计、审计相关专业课程的基础上开设的一门必修课程，它注重会计、审计专业方面知识的英语表达，是从理论向实践的具体转化。但是，我院审计专业英语自开课以来，教学效果并不理想，从教师的角度讲主要存在以下两方面问题：一是采用传统的教学模式--“填鸭式教学”.每堂课以教师为主体，教师几乎从头讲到尾，把学生当作被动的客体，教师与学生很少进行互动交流。二是主要采用介绍专业词汇，英翻汉的教学方法，整堂课教师讲解的多，学生只是被动地接受，很少进行课堂讨论，更不要说用英语发表自己的见解了。我院2009年修订的人才培养方案，就本门课程的教学目标明确提出：要从理论和实务两方面培养学生的审计英语能力，但是课时由原54节课缩减为32节课。如何在有限的课时里提高学生的学习效率，成为任课老师必须思考的问题。

　　二、《审计专业英语》运用合作型教学模式的分析

　　2012年随着我院《审计专业英语》开展研究性教学申报的成功，“合作型教学模式”被引入本门课程的教学中。这种教学模式强调以学生为中心的教学思想，改变了传统教学的弊端--以教师为主体、学生被动地等待接受教学知识。实施此教学模式过程中从教师的角度：应注重学生学习潜能的开发，鼓励其以学习小组为单位，自学方式为主，在教师和小组成员的共同帮助下不断提高学生分析、解决问题的能力；教师的主要任务是为学生提供宽松、融洽的教学环境，积极开展教学互动，充分利用教师与学生、学生与学生之间的互动来促进学习。而从学生的角度：首要的是学会团队合作，在合作的过程中通过不断与小组成员沟通交流，借鉴别人的优秀经验及时纠正自身的不足，从而不断提高自己的学习能力，最终通过小组的团结合作取得优异成绩，共同实现本门课程教学目标的学习方法。经过一个学期的课堂实践，任课教师要想提高合作型教学模式的学习效率，应注重以下几方面的工作准备。

　　1.课前准备

　　首先，作为实施合作性教学模式的主体--老师，应在学期开课前认真核定研究性教学的内容，并将在此方式下授课流程介绍给同学们，使其明确实施该种教学模式的优点及应注意的问题。其次，因为审计专业英语既涉及到会计、审计专业知识，又涉及到英语语言知识，有一定的学习难度，因此，想要高效率实施合作型教学模式，关键是要根据每部分内容设定好问题，使学生在合作学习的过程中明确学习目标，激发学生学习兴趣。而问题的设定主要要考虑两方面因素：对老师而言，要选择最佳的教学切入点找准问题，而且要根据教学对象的实际情况，区分教学的侧重点；对于学生而言，问题的设定最好紧密结合教材，并根据每章的重点、难点内容设定问题。要注意以学生现有的知识水平为出发点，符合学生认知的特点和规律，其应有利于启发学生进行思考、激发学生的兴趣、活跃学生的思维。然后，再根据每个问题由老师按照每次课的教学内容所需布置预习任务（如：专业词汇、阅读材料等），也可以通过网络、推荐的图书等途径查阅学习中所需课外资料等，这样的课前预习工作，使学生在课上交流中更得心应手，可以提高学生的学习效率。最后，开展合作型教学模式必须考虑的另一个重要问题，就是小组的设立，因为合作型教学模式注重团队的协作，而这个团队就是行之有效的合作学习小组。在审计专业英语教学过程中，小组设定的原则遵循强弱搭配（一般要求每组4-5人，同时具备审计专业知识和英语水平好和差的同学组合为一组，且每组选定一位小组长负责主持工作）。

　　小组成员就一章教学内容分别承担不同内容的讲解，这就要求课下每个小组的成员要不断进行小组研讨，这不仅可以促进学生的交流，还可以培养协作能力和评价能力；同时，在交流的过程中，小组成员能学会取其精华，去其糟粕，使本小组的研究计划不断得到完善，最终激发学生们的学习兴趣。

　　2.课中组织

　　经过上述课前的准备，同学们能明确每次课程的教学目标及基本上能掌握每次课程的教学内容，但是针对重、难点问题及小组课前讨论中存在的困惑，学生通常对最后的答案有着高度的渴求，此时老师给予的讲解、总结能使学生有拨云见日的感觉，且可以大大提高教学效果。

　　我院每堂课长为45分钟，针对审计专业英语课程的特点--既要求专业知识又要求英语水平，而事实上大多数同学都不可能同时具备此条件，因此，任课教师在课堂中采取的是针对学生学习过程中存在的问题及时进行点评而不是放在下课前几分钟。同时任课教师还会根据负责讲解小组的内容及时向其他小组人员提出问题，以督促学生全身心投入学习，回避了主讲小组讲解时其他小组人员闲置的问题，并调动全班学生发言的积极性，保证课程进度的顺利进行。

　　3.课后巩固

　　课堂的教学时间总是很有限，为更好地使同学们消化课上知识，拓宽知识面，就本门课程，任课教师还应要求学生们应结合每章的教学内容记忆专业词汇、完成课后的相应习题及前沿阅读材料，以起到及时、不断巩固课后知识的作用。

　　4.严格考核办法

　　根据本课程开展研究性教学的特点，对学生的考核方式，也由过去单一的考试成绩加平时（作业、问答及出勤）成绩的方式改为将考核贯穿于教学过程的始终。如：平时多一些小型测试（pilot），检测专业词汇的掌握情况，每次5-10分钟，方式可以是从英语到汉语或从汉语到英语；或者就上述较难的习题及阅读材料，随机抽查学生，看看其对会计、审计专业知识的口语表达能力、翻译能力和对课堂任务完成情况的评价并记录成绩（占总成绩的60%）。同时也参考小组内部的“背靠背”式打分考核方式，老师针队每个小组的课上表现，核定好该小组的最高成绩和最低成绩，小组成员在此范围内相互评分（占总成绩的40%）。这样，不仅体现了这门课程评分的公平、公正性，也不断提醒同学们，要想取得好成绩，自己就应不断努力，完全杜绝了“搭顺风车”的思想。

　　将合作型教学模式引入《审计学专业英语》，将传统教学模式中学生处于被动听讲、机械训练、死记硬背的学习地位，转变为主动参与、探索创新、积极思考的师生互动学习状况。它使学生对会计、审计专业知识有了进一步的理解，而且用英语表达其专业知识的能力也会得到不断提高，从而真正实现审计专业英语的教学目标--学生通过两种语言的协调运用更好地掌握会计、审计专业知识；同时通过审计专业英语课程的学习，也使学生有能力及时了解专业发展的最新国际动态和查阅相关英文专业文献，这为其今后从事国际化会计、审计工作所需奠定了基础。

　　参考文献：

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