“三创型”人才培养与实践评估方法

时间：2015-12-20 14:13:44 所属分类：教育管理 浏览量:

一、引言 近年高等教育规模不断扩大、教育资源整体配置滞后,使得高等教育质量参差不齐而且难以提升.自武汉大学率先提出创造、创新、创业的三创型人才培养教育理念后,全国众多地方院校都在加快推进实施三创型人才培养模式的进程.为了保证地方院校三创型人才培

　　一、引言

　　近年高等教育规模不断扩大、教育资源整体配置滞后,使得高等教育质量参差不齐而且难以提升.自武汉大学率先提出创造、创新、创业的"三创型"人才培养教育理念后,全国众多地方院校都在加快推进实施"三创型"人才培养模式的进程.为了保证地方院校"三创型"人才培养的质量,须大力推进"三创型"人才培养与实践评估体系的建设.

　　2011 年全国高等教育质量保障与评估机构协作会"评估机构能力建设"研讨会在云南召开.吴启迪在会上提出评估机构要抢抓机遇,认真做好顶层设计,积极推进评估制度建设,逐步实施管办评分离,完善高等教育质量保障体系的意见.

　　显然,地方院校在大力发展"三创型"人才培养模式的过程中,建立科学合理的"三创型"人才培养与实践评估体系是极为必要的.

　　"三创型"人才培养与实践评估体系是教育评估的重要组成部分.教育评估是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动,是对教育活动现实的( 已经取得的)或潜在的( 还未取得的但有可能取得的) 价值做出判断,以期达到教育价值增值的过程[1].高等教育评估是依据一定的教育目标和教育理念,以高等教育为对象,通过系统地收集信息,运用客观科学、具体可行的技术、方法对高等教育的活动、过程、结果进行价值判断,并为高等教育的改革和发展决策提供依据、优化教育的动态过程[2]."三创型"人才培养与实践的评估体系是以一定的创新教育、创造教育和创业教育为教育目标和价值标准,以一定的评估指标参数为依据,对"三创型"人才培养中教育教学活动的过程、方式、手段和结果进行系统考察做出价值判断,并以此促使高等院校"三创型"人才培养评估对象不断改进和提高.地方院校"三创型"人才培养模式与实践评估体系作为高等教育评估体系的一个分支是对我国高等教育评估体系的补充与完善,利于对"三创型"人才培养是否科学合理、完整规范做出正确判断,利于教育计划的有效实施,利于教育方法的改进与更新,利于提高教育教学质量.

　　二、"三创型"人才培养与实践评估体系的指标参数

　　要保证科学合理地对"三创型"人才进行定量和定性的分析,就必须首先选取合理的评估指标参数.指标参数选取是否合理、有效、科学直接关系到"三创型"人才评估的质量和结果,关系到该评估体系是否完善、评估是否具有全面性和科学性.评估指标主要从目标定位、教学方法、课程体系、课程设置、培养模式、实践环节、教师队伍、育人环境、制度保障等方面进行选取,充分保证评估的全面性和科学性,保障"三创型"人才培养与实践评估的结果更具有说服力和权威性.地方院校"三创型"人才培养与实践的评估体系可参考表 1 建立:

　　三、"三创型"人才培养与实践评估方法

　　地方院校"三创型"人才培养与实践评估体系从专家委员评估、教师考核评估、学生自测评估、跟踪调查评估四个方面入手对院校培养"三创"型人才的目标、过程、内容、方法、效果进行全面系统的考核,这样才能充分保证评估体系的合理性、有效性、规范性和科学性.

　　1. 专家委员评估

　　专家委员评估,是由学校组织具有一定权威性的教育专家和学术委员,对三创教育的各项内容与实际效果按照一定的评估标准和指标参数进行规范合理的评估活动.由于专家委员具有丰富的教育教学经验和评估经验、较强的鉴别能力和判断能力,所以他们所做出的评判更具有科学性.另外,专家委员具有较高层次的理论话语权和较高的声望,其评估结果更具有权威性.针对"三创型"人才培养模式的特点,可以采用听取相关专题汇报、进行实地考察、进行专业技能测试、深入实地调查有关培养现况、组织专家研讨会等方式,以确保评估质量与水平,并提供宝贵的指导性建议.

　　2. 教师考核评估

　　教师考核评估,是教师根据科学合理的指标体系,对自身所实施的三创教育的教学效果进行考核的一种评估方式.

　　教师作为"三创型"教育的直接施教者,对受教者的特点、情况比较了解,能够在教学活动过程中获得第一手资料.教师考核评估可以利用教师的自身优势,准确对学生培养情况做出科学的评估.教师还能够通过自己在三创教育中设身处地感受到该人才培养模式的优缺点,为评估体系的完善提供资源和保障.教师考核评估方法主要是通过在实践教学中进行学生研究型测试、组织师生交流会、运用实际观察法和数据分析法等,为"三创型"人才培养与实践评估体系提供更强的实际执行能力.

　　3. 学生自测评估

　　学生自测评估,是学生根据"三创"教育培养目标、培养内容和培养方法对自我发展状况、"三创"型思维状况的价值评判.学生作为"三创"型人才培养的主体,对自身发展状况的评估具有多重优势.学生自测评估能够在很大程度上激发学生的主体意识和参与热情,发现不足或缺陷,为改进与完善"三创"教育提供有价值的建议.学生对自身发展的需求、发展过程中存在的问题以及实际发展的状况比较了解,这可以为评估体系的建立与完善提供全面而有效的数据支持,这也是其他评估方法所无法具备的优势.学生自测评估往往通过日常笔记、定期交流、优秀学生评比和学习方法交流会等方式,进行系列的测评与反馈,以此获得自省与外部校正信息,不仅有利于自我提高,而且可以为提高"三创型"人才培养与实践评估体系的实施质量做出重要贡献.

　　4. 跟踪调查评估

　　跟踪调查评估,主要是对评估对象在成长过程中进行全程记录,整体评估.人才的成长是一个相对漫长的过程,一种教育方法对人才的成长是否有利,有时学生在校期间是无法显现的,只有对毕业生进行全程跟踪、收集数据、分析比对,才能对人才培养的效果做出准确的评估.不过这种评估方式操作起来比较困难,但并非完全无法操作.因此,可以对实施"三创"教育前后的毕业生进行对比,看他们在创新、创造和创业能力上的差异; 也可以对实施不同方法的"三创"教育的毕业生进行对比,看他们创新、创造和创业能力的差异; 还可以对他们创业后的发展状况进行对比,看不同的思维方式对他们创业能力的影响.对于在校学生而言,发放一定数量的问卷对学生进行实际调查,设置一些有意义的问题对学生进行访谈,或者与学生进行面对面的交流,可以获得许多客观的指标体系无法获得的信息,并以同样的方式在不同时期进行同样的调查,将多次调查结果进行比对、分析,就会获得令人满意的结果.建立"三创"型人才培养与实践评估体系,采用跟踪调查的评估方法,无论是在定量分析还是定性分析上都具有很大的可靠性.

　　参考文献:

　　[1]陈玉昆. 教育评价学[M]. 北京: 人民教育出版社,2001:32 - 34.

　　[2]王致和. 高等学校教育评估[M]. 北京: 北京师范大学出版社,1995: 20.

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