现代学徒制中师傅支持对学徒培养质量的影响研究

时间：2019-03-11 10:37:40 所属分类：教育管理 浏览量:

摘 要 针对现代学徒制试点中师傅带徒态度、能力以及艺术不够带来的学徒培养质量问题，以感知师傅自主支持对学徒创造力的影响为研究基点，通过对江苏4所高职院校国家级或校级现代学徒制试点专业学徒(学生)的调查分析发现：学徒创造力与学徒感知师傅自主支持、

　　摘 要 针对现代学徒制试点中师傅带徒态度、能力以及艺术不够带来的学徒培养质量问题，以感知师傅自主支持对学徒创造力的影响为研究基点，通过对江苏4所高职院校国家级或校级现代学徒制试点专业学徒(学生)的调查分析发现：学徒创造力与学徒感知师傅自主支持、基本心理满足、内在动机之间呈现显著正相关;感知师傅自主支持对学徒创造力具有直接显著的正向影响;学徒基本心理需要满足、内在动机在感知师傅自主支持与学徒创造力关系中起着多重中介作用。因此，为进一步提高学徒培养质量，需要增强师傅自主支持感;激活师傅带徒内在动机;优化师傅队伍建设，增强师傅带徒能力;构建合谐师生关系。

　　关键词 现代学徒制;感知师傅自主支持;基本心理需要;内在动机;创造力;学徒培养质量

　　一、问题的提出

　　创新驱动的经济发展模式、工业发展智能化的开启，迫切需要大量技术精湛、创新精神与能力较强的技术技能人才。2015年以来，教育部已先后批准562家单位或行业开启现代学徒制试点，截至目前，在国家整体设计下，省市政府推动，试点单位努力，积极构建校企协同育人长效机制、落实学员学徒双重身份，不少试点注重与服务国家战略结合，推动区域产业的升级转型，取得了阶段成效。但同时也面临诸多现实困境，如校企价值冲突，运行效率低下;行业协会乏力，合作成本上扬;保障机制缺失，学徒身份异化;师傅替代性忧虑，技能保护意识强化等[1]，这些问题都在不同程度上影响着现代学徒制的培养质量。

　　徐国庆认为，“现代学徒制是新型师徒学习方式与学校职业教育相结合的人才培养模式”“基于稳固的师徒关系来进行技术实践能力的学习，是现代学徒制最为根本的要素。”[2] 可见师傅在学徒培养质量中的作用之关键。通过对现代学徒制试点的调研发现，部分师傅带徒积极性不高，应付性带徒，选择性授徒，保留核心技术，自我技能保护意识很强，且带徒能力有限，方法不多，艺术不够。究竟是什么因素影响师傅的带徒积极性，师傅又是如何影响学徒培养质量的?“创造力是检验人才培养质量的核心要素之一，本研究基于自主支持理论，通过实证探究感知师傅自主支持對学徒创造力的影响规律，分析影响师傅带徒积极性和能力水平的原因，寻求解决问题之策，以保障学徒培养质量。

　　二、研究理论基础与假设

　　尚未发现有感知师傅自主支持对学徒创造力影响的研究，但已有教育领域教师支持行为对学生创造力影响及管理学中领导支持行为对企业员工创造力影响的研究。本研究基于上述理论和有关研究成果，探究感知师傅自主支持对学徒创造力的影响，以及基本心理需要和内在动机在其间的中介作用。

　　(一)关于自主支持

　　自主支持(autonomy support)源于自我决定理论(Self-Determination Theory，SDT)，指生活中的重要他人能从个体角度考虑问题，给予选择的机会，鼓励其自我决定，较少控制[3]。从教师的角度，可以理解为教师能采纳学生的观点，体验学生的感受和对问题的理解，为学生提供信息和选择，尽量不用强制和控制等方法[4]。从学生的角度，Mageau and Vallerand认为，学生感知到的教师自主支持(perceived autonomy support)是：学生相信教师支持他们的自主性动机，给他们选择的机会，支持他们独立解决问题并作出决定，理解他们的内心感受，避免压力性要求[5]。自主决定理论认为人天生有自主、胜任和关系三种基本心理需要：即需要自主选择、自我决定自身行为，需要有对某些任务的胜任感，以及需要来自周围环境以及他人的理解、关爱和支持，并体验到归属感[6]，并将人的工作动机分为内在、认同、内摄和外部动机四部分[7]。

　　(二)关于创造力

　　对于创造力，不同研究视角有不同的界定，Kozbelt， Beghetto， Runco将其归纳为4P取向(person，process，product and press)即创造性的人、过程、产品和环境。同时，人们对创造力水平的研究也不少：Kaufman&Beghetto和Beghetto & Kaufman的创造力4C模型最具代表性，该模型将创造力发展水平分为Mini-c：对有关经历、事件和行动所做的新奇且具有个人意义的解释，Little-c：在创造性个性特质、过程以及环境交互作用中，个体或团体所产生的、被特定环境所认可的、新颖、适用的产品，Pro-c：创造力超过日常水平，但未达到杰出水平，Big-C：可载入史册的创造性成就[8]。

　　现代产业形态的变化对技术技能人才的创造力提出了更高要求，现代学徒需反复操练完成师傅示范的生产任务，将设计思维、创新思维以及美学素养融入生产技术过程，在实践积累过程中不断迸发创造思维，通过技术创新完成生产过程中多样化的市场需求，打造社会科学与技术科学相互渗透的产品[9]。人们倾向于将这类创造力界定为提出或产出特定社会文化所接受的、新颖、适用产品的能力[10] [11]，这里所说的产品包括新颖、有潜在价值的想法，也包括服务、制造方法以及管理过程等[12]。

　　(三)自主支持与创造力

　　Amabile， Schatzel， Moneta， Kramer验证了领导支持可以促进员工创造力[13];Rumus指出领导支持对下属创造力具有重要影响[14];吕立峰验证了感知领导支持与知识型员工创造力呈显著正相关[15];Deci等发现，教师倾向自主支持班级的学生内在动机更强，好奇，自信，喜欢挑战，学习自主性强，自尊水平高[16];刘云枫验证，除工作支持外，导师提出清晰目标和想法均对研究生创造力有显著正相关[17];任炀验证了导师支持行为对学生创造力倾向有正向影响等[18]。基于上述研究，提出假设1：

　　H1：感知师傅自主支持对学徒创造力有直接的积极预测作用。

　　(四)自主支持与基本心理需要满足

　　国内外大量研究已验证，自主支持环境有利于个体自我决定行为和基本心理需要满足[19]。如Demir等发现，高中生感知到教师自主支持越多，其基本心理需要满足程度越高，学业成绩就越好[20];Zuroff等发现，学生在自主支持的环境下，基本心理需要得到满足，就会有较好的学业成绩、自我的职业动机、较高的幸福感以及社会适应性[21];Deci和Ryan发现，管理者的自主支持显著性地预期员工基本心理需要的满足度，提高员工工作绩效和幸福感[22]。基于上述研究，提出假设2：

　　H2：感知师傅自主支持对学徒基本心理需要满足有积极预测作用。

　　(五)自主支持与内在动机

　　内在动机是因工作本身具有挑战性、趣味性等所激发出的工作欲望。有实验研究表明，当被试在控制性、压力情境中获胜时，他们的内在动机会削弱[23]。由此，可以推断压力情境对内在动机产生消极影响，那么，给予自主支持的情境应该对内在动机产生积极影响。刘惠军等的研究结果验证了教师的高自主支持能使学生感受到良好的学习氛围，在这种氛围中，学生具有较高水平的内部动机和较强的学习胜任感[24]。

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