时间：2021-11-26 11:39:28 所属分类：教育管理 浏览量:
以往在开展高中物理学科教学时，教师过于关注学生对物理理论知识的掌握程度，而且课堂教学通常是以教师为主体，对学生施加强制性的学习命令，未能充分考虑学生个体学习物理知识的实际需求。新时期，教学改革的持续深入，对于高中物理教学提出了许多新的要求，尤其体现
以往在开展高中物理学科教学时，教师过于关注学生对物理理论知识的掌握程度，而且课堂教学通常是以教师为主体，对学生施加强制性的学习命令，未能充分考虑学生个体学习物理知识的实际需求。新时期，教学改革的持续深入，对于高中物理教学提出了许多新的要求，尤其体现在对实验教学重视程度显著提升这一方面。在新课程理念指引下开展高中物理教学，要求教师应坚持“以人为本”，密切关注学生的认知和情感，着力实现二者的有机结合。而就非指导性教学观而言，体现了人本主义心理学的有关特征，对于人的情感更加关注，同时也更加重视人的发展，为促进物理实验教学有效性的提升，提供了一条可操作的路径。在非指导性教学观的引领下，学生参与物理实验学习的自主性明显提升，物理综合能力能够得到更好的锻炼，理解物理实验原理的程度也进一步提升。
一、营造与物理实验教学相关的情境
在非指导性教学观指引下，教师在开展高中物理实验教学时，应为学生营造与实验内容相符合且较适宜的学习环境，促使学生可以更加全身心地投入到物理实验学习当中，并对实验中出现的各类问题进行积极的探索研究。对于高中生而言，在此情况下学习物理实验知识，本能驱动发挥的作用更大。如果在参与实验过程当中产生了很多具有趣味性与挑战性的现象，会使得其求知心理动机被大大激发，更加主动地对解决问题的方式进行探究，学习动力显著增强，理解物理实验的有效性因而得以提升。所以，在非指导性教学观指引下，教师要想高效地实施物理实验教学，应营造出具有一定趣味性且更加具有意义的物理情境。比如，在对“加速度”知识进行学习时，学生理解起来具有一定的难度，而且该概念本身也较抽象，也使得一些学生学习该知识点的动力较弱。为促使学生更加全面系统地了解“加速度”知识，教师应转变传统教学观念，引导学生参与到加速度的实验当中。以往教师在开展该部分知识教学时，主要采用创造问题情境的方式，逐步引导学生解决学习问题，强化对加速度概念的理解，然后通过练习强化的方式，提升学生理解该知识点的程度，虽然取得了一定的教学实效，然而实际效率不高。为解决这一问题，教师应在非指导性教学观的引领下，鼓励学生自主参与加速度的实验。在实验过程中，教师应结合学生的生活经验与信息范围，为学生营造物理实验的情境，让学生获得对加速度的切身感知。如教师可以采用非指导性教学方式，为学生播放汽车起步、火箭发射以及运动员起跑等视频的慢放，使得学生自主地感知物体速度的改变，可以发现一些物体的速度变化较快，而一些物体的速度变化比较慢，然后带着自身的疑惑，利用加速度实验进行验证。在此情境下，学生可以相互进行讨论学习，共同参与物理实验，对加速度的概念等进行定义。教师在此过程中无需对学生进行指导，只需要在个别环节适当地、间接地进行点拨。通过该种方式，教师可以发现学生理解加速度的概念和公式等的程度明显加深，学生自主学习的潜能也得到了更好的激发，非指导性教学取得了较好的效能。
二、采用柔性化的策略开展物理实验教学
在非指导性教学观的引领下，教师开展高中物理教学应以隐性的指导为主，尽可能地避免使用显性的指导策略。教师可以结合高中物理实验理解性教学活动的实际情况，合理地设计一些问题，促使教学目标得以实现。而在以往开展物理实验理解性教学时，可以发现很多教师依旧采用一些显性的指导策略，未能赋予学生足够的学习物理知识的自主性，导致实际学习效果与非指导性教学的目标存在一定的差异。新时期，教师开展高中物理实验教学时，应深入贯彻非指导性教学理念的要求，采用一些更柔性化的策略，推进物理实验教学有序开展。比如，在开展机械能守恒的实验教学时，教师可以要求学生进行分组，以小组形式参与实验学习。在实验教学的全过程，教师坚持非指导性教学观引领，由各组学生自主进行实验设计，学生也设计了非常多的实验，较好地验证了机械能守恒这一结论。如验证了当长木条通过光电门时的机械能守恒，也验证了在竖直下落时经过两个光电门时的机械能守恒，在定滑轮两端悬挂不同质量的重物以验证机械能守恒等。学生通过设计多种不同的实验方式，对机械能守恒进行了较好的验证。对于教师而言，在此过程中无须进行干涉，只需要欣赏学生实验过程，并做好问题总结梳理等即可。一些小组在实验之后，还主动通过现场演示和PPT等方式，将其实验成果呈现出来，而且在此过程中各小组学生也展开了非常激烈的讨论，提出了很多改进实验的意见，也对一些问题进行了延伸，使得学生理解物理实验原理的程度大大提升。通过采用该种非指令、非明确、非直接向学生告知的方式进行教学，极大地推动了学生对物理实验的理解性学习，显著增强了物理学科教学实效。
三、丰富学生物理实验学习资源
基于非指导性教学观引领前提，教师开展物理实验教学，应以促进学生实验理解性能力的提升，而非单纯地将物理知识传授给学生。要实现这一目的，要求教师在课堂讲解时，合理地安排教学的资源，要尽可能地满足学生对于物理实验学习的资源需求，在学生运用物理实验资源的程序等方面投入一定的精力，帮助学生深化理解物理实验的程度。对于物理教师来说，可以为学生提供与实验教学相关的物力、人力与信息资源等，促使学生可以自主地完成整个物理实验。所谓物力资源主要是与实验主题有关的实验器材或平台等;所谓人力资源主要是能够实施艺术性指导物理实验的教师，要求教师不仅要专业基本功扎实，而且物理实验的教学技能也应达到较高水平;所谓信息资源主要是与物理实验相关的微视频或线上学习平台等，促使学生可以获得更多的自主学习空间。比如，在对“平抛运动”进行学习之后，教师可以要求学生对斜抛运动进行自主研究学习，鼓励学生利用自主实验方式进行一些理解性学习。高中生在对平抛运动学习后，积累了相关的学习经验，掌握了相关的研究方法，在理解性学习平抛运动时，可以在教师提供学习资源的支持下，在非指导性教学观引领下，完成自主实验的过程。高中生在实验过程中，需要对平抛运动和斜抛运动的异同点进行理解区分，掌握二者实验思想与实验方法之间的差异，并利用频闪照片与网络动画等为实验设计提供思路和启发。同时，教师要发挥服务者和咨询者的作用，随时为学生物理实验有序推进，提供一些非指导性的引导学生高效参与和理解物理实验的意见等。
四、赋予学生自主评价的空间
在非指导性教学观指引下，开展高中物理实验教学时，要求学生要不断增强学习的责任感。学生只有对各自的学习目的和评价准则等具有决定的权力时，才更加愿意承担学习的责任，才能够真正地进行学习，并且真正负责学习的方向。由此可以看出，在指导性教学观的引领下，开展学生自主评价，有助于学生在物理实验过程当中，更加自主地进行学习，促使非指导性学习质态显著提升。而就自主评价的内容来看，一方面是个性化学习目标，另一方面是根据目标制定的评价准则。在非指导教学观引领下，学生参与物理实验学习可以自己决定实施自主评价的内容，如每节课的学习目标与标准等，可以要求学生结合自我认知等实际情况进行确定，无须教师对教学目标进行预设等。对于教师来说，可以对学生制定物理实验学习目标的情况进行巡查，了解学生目标制定情况，以整体把握教学情况，增强学生对物理实验知识的理解性程度。比如，针对“感应电流产生条件”进行学习时，教师可以根据非指导性教学观的教学理念，要求学生对该部分知识进行自主实验学习。在此情况下，学生开始以小组等形式，对实验的目的与条件等进行理解，并在充分理解实验整体内容的基层上，设计了一些探究性的实验。通过实验过程，学生可以发现闭合电路中部分电路切割磁感线或是磁感应强度发生改变，都会导致感应电流的产生。对于这一情况，一些物理知识学习情况不佳的学生，提出：“老师让我们做这些实验，是不是就是想要启发我们，让我们学习掌握产生感应电流的条件?”教师并没有直接进行评价，而是要求其他同学进行评价，可以发现全班同学结论几乎一致。可以认为，学生对于该实验的理解取得了较好的效果，参透了实验教学的本意。通过该种自评的方式，教师可以对班级学生学习物理实验知识的情况进行总体把握，学生学习物理实验的兴趣明显增强，思维也更加开阔。
五、结语
总体来看，在非指导性教学观的引领下，开展高中物理实验教学与学生自身兴趣更加相符，高中生可以结合自身实际自主选择参与物理实验学习。在参与物理实验实践学习的过程中，学生可以获得更加丰富的情感体验，理解掌握物理知识的程度进一步提高，解决物理实验过程中出现问题的能力也明显改善。对于教师来说，要充分结合班级学生实际，将非指导性教学理念渗透到物理实验教学的各个环节当中，不断激发学生参与物理实验学习的积极性，提升学生理解物理实验的程度。
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《非指导性教学观引领下高中物理实验教学的理解性探究》来源：《读写算》，作者:汤仁英 吴含章
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