新形势下高校教师课程育人模式研究

时间：2021-12-11 13:57:59 所属分类：教育管理 浏览量: 521

进入新时代，对高校课程育人提出更多的高要求，不仅需将课堂的主渠道作用发挥出来，还要让培养高素质人才的教学目标被融入各专业的教学活动中，以确保育人目标能被完全渗透到教学教育全过程中。对教师而言，则须在检查立德树人任务的基础上，充分挖掘学科知识体系中包

　　进入新时代，对高校课程育人提出更多的高要求，不仅需将课堂的主渠道作用发挥出来，还要让培养高素质人才的教学目标被融入各专业的教学活动中，以确保育人目标能被完全渗透到教学教育全过程中。对教师而言，则须在检查“立德树人”任务的基础上，充分挖掘学科知识体系中包含的德育资源，通过灵活、多样的教学方式，为学生打造出能获得更加具有实感的课堂模式。

　　1新形势下课程育人的真实处境

　　1.1课程育人现状

　　当下经济与文化的信息化、全球化趋势愈发明显，各类社会思潮给人们带来的影响也越来越大，在此影响下，高校课程育人则需与时俱进，不断对传统模式加以改进和优化，探索新型育人模式。对教师而言，在新时代、新环境下，教学理念、方法、内容等都须与时俱进，给学生发展以正确引导;此外，市场经济的发展也给学生思想带来显著的影响，导致其主体意识不断强化，参与课堂的期待值更高，渴望有更多展现自我的机会，这些都给课程育人的开展提出了新的要求。但从目前的实际发展现状看，其中仍不乏存在一些问题。一是专业教师只注重专业课程知识，忽视思政教育;二是专业教师过于关注课程内容本身，忽视对学生品质的引导和培养;三是部分思政教师对学生专业知识了解不够深入，采取一刀切的教育工作，未与学生专业实际和个人思想差异进行联系，导致最终的育人效果不佳;四是思政教师与专业教师缺乏沟通，双方没有共同进行育人策略的探讨。

　　1.2新形势下的课程育人的挑战和任务

　　1.2.1挑战。当前的大学生在全球化和信息化的背景下成长起来，思维活跃，善于接受各种新事物，因此对教育教学工作有着各种新需求。一是在参与和体验中进行学习的需求。新时代的大学生具有极强的自主性和个性，他们不再被动接受各项外部信息，而是想要在体验和参与中自己获得[1];二是发展需求。目前的大学生更希望通过自己的努力获得成就;三是获得正确引导的需求。在纷繁的信息时代，很多学生感到迷茫，缺乏发展自信，因此更期望获得更多的指点和引导。在这样的需求下，给高校教师提出巨大的挑战：首先，受信息技术影响，教师已不再是获得信息的唯一途径，因此教师须带领学生学会辨别和选取对自己有益的内容;其次，社会多样化思潮的影响，使教师须更加深入地进行党和国家方针政策的讲授，加强主流意识形态教育;最后，教师须不断学习，加强知识积累，与时俱进。1.2.2任务。(1)立德树人现阶段，立德树人已成为高校的立身之本，所以在开展教育教学工作的过程中，必须始终以强化学生思想水平、道德品质、文化素养以及政治觉悟等作为核心，不断培育出更多全面、全新型人才[2];(2)协同育人思政课应不断强化和完善，保证基本的针对性，尽可能满足学生的发展需求，同时其它课程也应做好自身工作，使自身发展和思政同步进行;(3)勇于创新在重点把握育人规律的基础上，明确学生的思想特征和发展要求，不断进行教学改革、优化教学内容、完善教学方式;(4)精准施策重点对教学中的重、难点进行破解，不断弥补薄弱板块。

　　2课程育人模式优化策略

　　2.1育人途径优化

　　2.1.1对所有课程资源进行整合、优化。进行课程优化的本质就是进一步优化、补充和丰富，使其育人功能更加完善和强大。具体应以专业人才培养目标及要求为准，全面落实课程计划，并实现教育教学活动的整合，加大对学生创新精神、实践能力等方面的培养，以提升整体素质;2.1.2发挥思政课与专业课的优势。思政课开展的目的就是要进一步提升学生思政素质，在理想、国情、道德、民主、法制等方面的教育下，帮学生切实解决各项现实问题，使其树立坚定的信仰，以强化对中国特色社会主义道路与制度等方面的自信，从而不断为建设社会主义事业奋斗终身[3]。同时在专业课学习中，教师还应引导学生建立起良好的人文及科学精神，加强对马克思主义的认识，由此确立正确的价值观念;2.1.3实现课程育人和其它思政工作的充分结合。具体可鼓励各任课教师参与学术社团活动中，给学生智育、德育、美育、体育等提供必要的教育服务。学生工作部门和其它管理部的教职工也可直接兼职思政课的教学，联合其它专业课教师、思政教师定期开设专题学术讲座，或在实践中指导学生展开社会调查等，从而跟育人工作实现充分衔接。

　　2.2管理模式优化

　　2.2.1加强课程管理，全面促进教学改革与课程建设。在课程育人中，重点将思政教育融入课堂教学，所以必须进一步调动专业课教师及思政教师的创新性与积极性，直接以制作、编制教学案例、资料等方式建立宣讲团，相互间共同研讨和交流，促进课程思政工作全面开展;2.2.2促进课程教学与育人管理的全面改革，保证育人效果高校课程中包含大量的育人价值，但受到一些因素的影响和限制，导致其价值并不能充分发挥。所以这就应对具体的课程育人管理机制、课程体系设置等进行全面改革，深度挖掘其中蕴藏的各项教育价值，使育人宗旨能被落实到课堂内外;2.2.3建立课程育人管理组织可建立专门的研究中心等机构，在学术研讨、专题研究等模式下研制和开发育人方案，创新育人内容[4]。或还可将课堂教学与大学生的研究性学习、社会实践等融合开展。

　　2.3教育机制优化

　　2.3.1建立联动机制。课程育人本质上就是一种全面且具有综合性的工作，须对各方力量加以统筹。为此，在建立联动机制时，就要先建立教学管理、学生管理、各部门协同育人的相关机制，以实现师生间的有效互动、教师间的互帮、互助、学生管理部和教学管理部的合作、本校和外校教师的沟通交流等;2.3.2建立教师培训机制。在立德树人任务下，教师自身必须不断提升自身的课程育人能力，定期参加一些专题培训。具体的研习内容应以思政素质强化、马克思主义理论学习、党的理论创新成果把握等为主，同时不断加强师风、师德建设、提升业务能力、落实职业发展规划等，以确保其能始终保持良好的育人活力;2.3.3建立育人效果反馈机制。实际需围绕具体的反馈执行者、反馈方式、反馈评价三个内核开展，因此这就须建立专门的团队，不仅对在校学生进行跟踪反馈，还需拓展到工作后的若干年，不断收集高校课程育人的成果信息，以此总结和归纳出课程育人的主要规律，以促进后续工作的有效展开。

　　2.4育人制度优化

　　2.4.1建立和优化课程育人信息反馈制度。例如可将第三方督导员模式引入，使其参与教育教学督导及课程反馈制度建设中;或对当下的制度进行完善，不断增加育人信息反馈制度的相关内容，以激发学生信息员及督导员的工作积极性，减少反馈失准问题。教学管理部也需把实际取得的教学效果反馈给教师，以使教师能及时进行教学调整;2.4.2建立巡视制度。具体可将校领导、系领导、教研室主任以及教师等作为管理委员会的成员，定期针对教师课程育人工作的开展进行巡视，具体对教学计划执行、课件制作、教案编制、课堂教学等进行巡视，最后把结果通报给教学管理部及任课教师，使其能从中总结和反思，不断进行教学改革和优化;2.4.3创建考核与奖惩制度。具体应以院校的课程育人考核指标为基础，对整个育人过程进行考核，可通过上级考核、学生评价、专家评价、同级评价等方式开展，以保证结果的公平性与客观性。整个过程除要对教师的育人效果进行准确评估，还要将师生间的个体差异体现出来，以实现共同发展。奖惩措施方面，可把考核结果与教师工作绩效联系起来，或设立专门的激励基金，以调动教师的工作积极性和创造性;2.4.4建立专业课教师和思政教师相互交流的制度。育人职责是全体教师的共同任务，因此极有必要让各专业教师间定期进行交流、沟通，使其相互间共享教学信息和经验。具体可定期组织召开学术会议、座谈会等。

　　3结束语

　　总之，进入新时代，受“立德树人”任务的影响，教师在课程育人中必须积极适应新形势和新变化，推进教育教学改革。在这之中，创新是最久盛不衰的策略之一，为此所有教师都须始终坚持创新理念，全面促进育人路径创新，实现育人效果最大化。由于课程育人工作本身具有一定长期性和综合性，所以整个过程还需始终以学生为主体，联合多方开展教育，全面发挥出课程育人的基本功能。

　　参考文献

　　[1]黄婷婷.回归本位，全面育人———高校立德树人教育主渠道研究[J].时代人物，2019，000(014)：P.39-40.

　　[2]何天雄.“课程思政”视阈下高校教师育德能力提升路径研究[J].河北青年管理干部学院学报，2019，031(006)：54-60.

　　[3]李朝钦，徐敏.高职院校专业教师“课程思政“育人工作探索[J].才智，2019(02)：124-125.

　　[4]洪茹菲.创新思政教学模式实现课程育人目标———评《新时代高校思政课的“打开方式”》[J].山西财经大学学报，2020，v.42;No.338(12)：138-138.

　　《新形势下高校教师课程育人模式研究》来源：《办公自动化》，作者:张丽玲尚玉峰 陈海菊 李瑞杰

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