微课模式对高校教学改革的影响

时间：2015-12-20 16:12:27 所属分类：教育技术 浏览量:

1 前言 随着互联网技术的发展，人们通过移动终端上网的时间已经超过了固定终端。与当前广泛应用的社会性软件，如博客、播客、Facebook 等一样，微课教学在人们对教与学方式多样化的迫切需求大背景下应运而生，并逐渐渗透到高等教育的教学课堂中。本文在结语

　　1 前言

　　随着互联网技术的发展，人们通过移动终端上网的时间已经超过了固定终端。与当前广泛应用的社会性软件，如博客、播客、Facebook 等一样，微课教学在人们对教与学方式多样化的迫切需求大背景下应运而生，并逐渐渗透到高等教育的教学课堂中。本文在结语微课教学的主要特点的基础上，分析了微课模式对高校教学模式改革的影响以及发展前景。

　　微课（Micro-lecture）是“微型视频网络课”的简称，2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯 （David Penrose） 最先提出[1],是针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的在线视频课程资源 , 微课以微型教学视频为载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点而开展的精彩教与学活动全过程。

　　在国内，广东省佛山市教育局胡铁生于 2010 年最先给出微课这一概念，并开展了一系列微课资源建设实践与应用研究[2].随着国内外微课实践的不断丰富和微课模式研究的深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全面，2013 年以来，微课教学迅速升温，微课及其资源建设逐步渗入高校数字化教学改革，并在不断规范化和系统化。

　　2 微课的主要特点

　　2.1 教学时间短、教学内容少、 资源容量小

　　教学视频是微课的最核心组成部分，微课视频的时长一般为 5-8 分钟，最长不宜超过 10 分钟，因此微视频所占容量较小，一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，可以流畅地在线观看，也可方便地下载到终端设备上，如 ipad、手机登，实现移动式、随时随地的学习。 由于微课视频时长所限，其讲授的问题集中、主题突出，内容精简，主要是为了突出课堂教学中某一个学科知识点，或是反映课堂中某个教学环节。

　　2.2 内容具体、主题集中、形式创新

　　每一节微课只有一个主题， 研究的问题来源于教学实践中的具体问题：如重点难点，或是学习策略、教学方法等具体真实的问题，甚至是生活思考、教学反思。

　　视频是所有教学资源类型中情境最真实、信息量最丰富的一种资源，因为直观形象的视听语言，不像文字是抽象概括的，也不像图片是静态的画面，因此这种以微视频为呈现方式的微课程还具有一般网络课程所不具有的真实的、情境化的特征。

　　2.3 针对性强、多样传播、反馈及时

　　传统的课堂教学具有即时性，教学效果也受到很多不确定性因素的影响，如教师个人状态以及学生的听课状态，而微课是教师精心准备和设计后，录制的教学片断，即使教师录制好微课视频后发现有瑕疵，还可以重新录制，因此在一定程度上微课模式可以减轻教师的心理压力，不用担心在教学过程中的意外，甚至失败。

　　微视频的内容非常具体、针对性很强，其所占的微小的资源容量，决定了教学双方可以使其用多种方式共享和传播微课视频，如网络在线观看、下载及论坛上的交流讨论等。而教师则可以通过点播率以及学生或同行在评论区对课程的评价和建议，获得直观、及时和真实的教学效果反馈。

　　3 微课模式对高校教学改革的影响

　　3.1 微课教学是对传统教学模式的补充

　　现有的教学模式可以分为传统课堂教学、在线学习和混合学习三种，传统教学长期以来都是主要教学方式。教师在课堂教学中，常常需要引用一些短小的教学视频来辅助讲解和演示，以往的在线视频时间较长、知识点涵盖多，需要浏览之后进行节选并再加工才能用在课堂教学中，这不仅增加了教师的使用难度，也浪费了课堂宝贵的时间。随着教学模式的不断改革，高等教育的教学，越来越注重学生的课堂参与度，混合学习模式是一种新兴的回馈式教学，学生在课前即须观看所讲内容的视频，在课堂上，师生之间，学生与学生直接，面对面的就视频内容讲授的知识点进行深入讨论，这种模式是一种激发学生能动性的科学研究式教学，其实现不可能一蹴而就，因此，现阶段以传统教育为主，以微课教学为辅，是教学发展与改革的必经之路。

　　微课视频只是围绕某一个知识点，或者一个例题、一个案例或一个现象来展开讲述的，是“碎片化”后又有序组织起来的知识点，因此，它天然地为辅助教师的课堂教学创造了便捷条件。微视频中直观而形象的讲述，使学生更容易掌握传统教学中的重点和难点。此外，由于微视频的传播途径的多样化，学生可以在课下自主学习，即使是片刻注意力不集中漏听掉的知识点也可以反复回放观看。因此，微课教学是传统教学模式的有效补充和促进。

　　3.2 微课教学是学生扩展学习的工具

　　授人以鱼不如授人以渔，高等教育和初等教育最重要的区别在于，在高等教育阶段学生要掌握独立自主学习的方法。除了学习自己的专业课程，学生在大学阶段还可能在课外自学一门专业技能，或者参加一门认证考试，因此，微视频为学生的课外扩展学习提供了系统的资源。也为学生营造了一个在线知识、技能分享的环境。

　　3.3 微课教学促进教师教学水平的提高

　　微课教学的价值还体现在对教师教学水平的提高促进方面。

　　教学水平的提高，除了依靠教师自身教学经验的不断积累和结语，与同行交流、切磋和学习也是很重要一面。教师通过微课资源提供的平台，与全国乃至世界各地的教师交流切磋，分享各自的讲授经验、视频设计和制作方法，把隐性知识转化为自身的显性知识，并进一步运用到之后的教学实践中。教师制作的微课视频及其配套资源，包含了教师的教学思想和教学设计，是教师教学经验和智慧的结晶。教师利用微课教学提供的平台，观看微课教学视频，分享的不仅是彼此的教学资源，也是各自的教学心得。这对于高校教师教学水平提高，是极为宝贵的财富。

　　4 微课教学在高等教育中的的应用前景

　　微课是以微视频为主的系统教学资源构成，是近两年在高等教育教学应用实践过程中不断发展而成的一种微型网络学习课程，它是在计算机网络技术和新媒体形式的迅速发展以及教学双方对学习方式多样化的迫切需求大背景下应运而生的，微课虽然目前还是个新生事物，并还存在一些不足和缺点，但微课教学的本质特点决定了它在高校教学模式改革中必然具有广阔的前景，对于移动学习时代的高等教育乃至社会教育具有极为重要的应用价值和战略意义。

　　参考文献：

　　[1] 梁乐明 , 曹俏俏 , 张宝辉 . 微课程设计模式研究--基于国内外微课程的对比分析 [J]. 开放教育研究 ,2013（1）：65-73.　　[2] 胡铁生 .“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势 [J]. 电化教育研究 ,2011（10）：61-65.

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