一种行之有效的教学法

时间：2015-12-20 14:23:26 所属分类：教育理论 浏览量:

摘 要：钳工实习的教学过程实际上是将学生专业基础知识融入到实际生产中，锻炼学生动手能力的一个过程。如何使从未接触过钳工技能的学生较快地掌握好这门技能，本人在长期的教学实践中找到一种行之有效的教学方法。 关键词：技工学校；生产实习教学；引导启

摘 要：钳工实习的教学过程实际上是将学生专业基础知识融入到实际生产中，锻炼学生动手能力的一个过程。如何使从未接触过钳工技能的学生较快地掌握好这门技能，本人在长期的教学实践中找到一种行之有效的教学方法。
　　关键词：技工学校；生产实习教学；引导启发式教学法。
　　
　　技工学校多数专业的学生在进校学习一段时间的基础课后， 都有一段时间的钳工生产实习，实习课教学是技工学校培养学生操作技能的一个重要环节。由于诸多困素，技工学校的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，对专业知识了解甚少，缺乏感性认识，学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。尤其是钳工专业，因为学生本来就处于十八、九岁的青春期，怕脏、怕累的情绪较高，不愿轻易动手。采用什么样的教学方法，才能使他们既复习和巩固所学的专业技术理论知识，又提高专业技能的操作水平呢？本人在长期的钳工生产实习教学过程中，认为引导启发式教学法是一种行之有效的教学方法。
　　 什么是引导启发式教学方法呢？《教师教学基本功全书》把引导启发式教学的含义概括为："教师充分调动学生的积极性与主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的教学艺术适时而巧妙地启迪学生的学习活动，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。"其方法有："直观演示启发、表情动作启发、类比启发、图示启发，设疑启发、激励启发等等。"由此可见，启发式教学是非常宽广的教学手段。下面就谈谈启发式教学的几种方法在钳工生产实习教学中的具体运用。
　　
　　 一、直观演示启发
　　
　　 学生刚来到钳工实习车间。对场地的一切都感到很新鲜，很陌生、很好奇，都想动手摸一摸、做一做、试一试。此时，在教学中采用直观演示法可收到事半功倍的效果，如对各种钳工工具的使用。实习指导老师讲解时，力求对每一样工具的使用做出正确的直观演示，如台虎钳的操作方法、锯弓锯割的正确姿式，手锤的使用方法、游标卡尺的测量方法、划线板的刷、涂要点等。直观演示启发教学是钳工实习教学中入门指导应用最多、最广泛、学生最易接受的一种身体语言，对学生的影响很深，正确的姿式操作方法使学生养成良好的操作习惯，在今后的工作中受益无穷；否则，会贻害学生，造成误导、产生人身和设备损害事故。
　　
　　二、表情动作启发
　　
　　 钳工生产实习教学，最大的隐患是学生发生安全事故。这是令人头疼的大事，所以实习老师在一切教学活动中总是强调安全注意事项，把安全生产实习放在第一位置。而刚到实习场地的学生是初生牛犊不怕虎，你说各种工具、机械厉害，我偏偏要摸一摸、碰一碰，什么都不怕。所以本人在讲授安全操作的实习教学中采用"机械伤人"表情动作启发，让学生回忆一下"机械伤人"的滋味。具体方法是找出几个同学，回忆并讲述自已曾经经历的记忆最深刻的受伤经历，要重点描述自己当时的心理感受，并模仿自己当时的表情，以此来引导启动其他同学对受伤经历的回忆。教育其他同学在钳工实习过程中要时刻牢记安全第一，严防安全事故的发生。然后再给学生讲解一些实际生产中发生的安全事故案例，使学生知道事故的危害，脑子里时刻绷紧安全这根弦。
　　
　　 三、图示启发教学
　　
　　 钳工生产实习教学中有一个最大的难题是实习场地内不适宜安装多媒体教学设备，在教师做完各种动作要领和技巧方法后，学生容易忘记，在同学练习过程中往往错误较多，而自己又不知道。针对这一情况，可以采用各种动作、技巧的分解步骤示意图进行启发教学，如讲锉削姿势时，就是将整个锉削动作姿势、要领分解成站立位置、握锉方法、推锉的前1/3行程、推锉的中间1/3行程、推锉的后1/3行程和锉刀回程六张动作图进行启发式教学，使同学在练习过程中可以及时的找出自身不足，及时改正，大大降低了教师的教学工作量，收到较好的效果。
四、类比启发教学
　　
　　在钳工复合作业--"鸭嘴锤"的实习教学过程中，我首先要学生进行圆钢下料、锉平端面。当同学将两端面加工成功符合标准后，再进行长方体的加工，这时候采用类比启发教学，启发学生，要加工好圆钢两端面，保证端面平面度及其与圆柱面的垂直度要求，那么，加工长方体是否也一样呢？学生思考后回答："加工四个侧面平面度、垂直度、平行度和加工端面加工方法基本一样。只是保证加工精度要难一些，因为侧面要比两端面大的多。"再用类比启发："如果要加工鸭嘴锤的"鸭嘴"部分，在加工好长方体的基础上应该怎样划半径比较大的弧线？"学生即明白，要想加工好鸭嘴锤的"鸭嘴"部分，必须先加工好长方体，然后两个同学配合才能方便的画出"鸭嘴"部分的圆弧曲线，再让学生在加工好平面的基础上再思考一下圆弧面的加工方法，重点理解加工平面时两手的压力必须保持平衡，而加工弧面时则要回忆一下摆动式锯割的动作要领，只是在摆动式锯割的动作要领中增加了对锉削量的要求，通过这种启发式学习，使学生在练习之前就理解、明确了实习的练习方法、操作要领，由浅入深的进行教学过程，并且使同学举一反三，触类旁通的掌握了复杂工件的加工方法。
　　
　　五、设疑启发
　　
　　在钳工生产实习过程中，学生往往会碰到许多在书本上找不到（或没有讲解）的疑难问题，如："为何钻孔时钻三角形孔？"、"为何测量时误差比较大？"、"为什么加工出的配合件出现大平面扭斜？"等等问题，利用实际操作中出现的疑难问题启发学生，对培养学生的独立思考能力和动手解决问题的能力有很大的帮助和提高。本人在实习教学过程中，充分利用学生在实际操作中碰到的疑难问题启发学生，复习所学过的钳工基础理论知识，运用理论原理、实践经验、问题分析等方法解决疑难问题。倡导学生学会运用所学的专业理论知识解决生产实习中出现的实际问题。只有做到教、练结合，特别是钳工实习教学中的钻孔、锉配、钳工复合作业等课题时要多提问、多练习，提高学生分析问题、解决问题的能力，使理论教学与技能训练互相渗透。课堂教学、实习训练相互协调，学生在丰富的感性认识基础上能动地发展到理性的认识，才能获得最好的教学效果。
　　
　　六、激励启发教学
　　
　　这种教学方法就是要培养学生的创造意识、创造思维和创造能力，养成独立思考能力和动手操作能力，提高智力水平及实际操作效果。众所周知，作为职业学校的学生，在毕业时，除取得毕业证书外，还须考上本专业的中级技术等级证书。如在钳工实习工厂门口设立距考证日期的倒计时牌，利用宣传栏和学校广播宣传本校优秀毕业学生走向社会参加工作后取得的荣誉，获取的工作岗位 ，使学生形成竞争观念，危机观念。培养了学生自尊、自强、自信、自爱的精神，使学生明白了要通过刻苦努力学习，勤恳扎实的工作，就能够掌握知识技能，就一定能够成为社会有用的人才。
　　 当我们努力地把填鸭式教学方法转变为以学生为主体，教师为主导的引导启发式教学时，我们会发现原来沉闷的课堂变得生动活泼，学生学习的热情高涨，在老师的指导下，连平时表现较差的学生都变得积极思考，踊跃参与，个个动手，每个学生的潜能得到充分的发挥，培养了学生的自我意识，竞争意识，创新意识，促进他们在人格、意志、身心、体魄等方面健康发展，为踏入社会参加工作打下坚实的专业基础。

转载请注明来自：http://www.zazhifabiao.com/lunwen/jyjx/jyll/12182.html