新中国著名大学校长视阈中的师资建设要点概览

时间：2015-12-20 14:49:03 所属分类：教育理论 浏览量:

〔摘要〕从新中国著名大学校长的办学实践中，我们可以看出：师资队伍建设是大学发展的关键；尊重教师的主体地位是大学发展的根本；不拘一格选择良师是大学发展的标志；提高教师的觉悟是大学培养师资的灵魂；良好的学术气氛是大学培养师资的土壤；开展科学研

〔摘要〕从新中国著名大学校长的办学实践中，我们可以看出：师资队伍建设是大学发展的关键；尊重教师的主体地位是大学发展的根本；不拘一格选择良师是大学发展的标志；提高教师的觉悟是大学培养师资的灵魂；良好的学术气氛是大学培养师资的土壤；开展科学研究是大学培养师资的途径。这六个方面，是他们关于师资队伍建设的共识和实践的结晶。
　　〔关键词〕新中国；著名大学校长；师资队伍
　　
　　2007年8月31日，胡锦涛同志《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》指出：“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。”随着知识经济和高等教育大众化的到来，我国广大人民群众对高等教育的需求逐年增大，如何提高大学师资队伍素质已成为高等教育发展的一个核心问题。大学教师作为高等教育的直接实践者，承载着传授高深知识、培育高级人才、发展创新文化和直接服务社会等一系列重任。大学师资队伍素质的高低，是高等教育质量优劣的关键。如何提高大学师资队伍素质呢？近来，笔者有幸拜读了程斯辉教授主编的《新中国著名大学校长》一书，该书对新中国已故著名大学校长的办学实践进行了全面系统的概括。综观全书，我们可以从中获得很多的启发。本文仅仅攫取有关师资队伍建设的部分内容，从六个方面进行简要述评，以期对当今大学的师资队伍建设有所帮助。
　　
　　一、师资队伍建设是大学发展的关键
　　
　　新中国著名大学的校长们深知，办一流大学必须建设一流的师资队伍。马寅初在任北京大学校长时指出，“师资的培养与提高是……高等学校建设的基本问题”，是人才培养的关键。时任清华大学校长的蒋南翔曾断言：“清华大学所以能称得上是清华大学，就是因为它有108位知名教授，如果没有了这108位知名教授，那么，清华大学也就称不上清华大学了。”李达在任武汉大学校长时，把高水平师资看成办好大学的关键，强调著名教授、高水平专家的重要性。他说，“大学是最高学府，教师要有最高学术水平才行”。要办好一所大学，就要有几个名教授，办好一个系，就要有几个拔尖的人。李达在全面地分析武汉大学的情况后认为，当时学校的“主要矛盾”或“根本矛盾”是提高教学质量和师资水平不相适应的矛盾。因此，培养和提高师资水平是当务之急，是学校能否办好的关键。
　　吴玉章一贯认为，建设一支政治坚定、业务精通的师资队伍是办好中国人民大学的关键。1955年9月，吴玉章在《纪念中国人民大学成立五周年大会上的讲话》中提出，“现在面临的问题是教育质量问题”，“但提高教育质量的关键还在于教员质量”。陈垣任北京师大校长时，经常在《人民日报》、《光明日报》等各大报纸上发表文章，他指出：“一个人灵魂的塑造，个性的发展，科学知识的掌握，道德品质的成长，离开了教师的教导和关怀都是不可想象的。”匡亚明在任吉林大学校长时，始终把造就高水平的师资队伍，当作一项战略任务常抓不懈。1962年5月吉林大学党委作出了《关于重点培养提高教师工作的决定》。根据这个决定，学校先后分两批确定培养骨干教师78名，培养目标是在10年内，使他们达到当时国内学术造诣较深的教授水平。
　　
　　二、尊重教师的主体地位是大学发展的根本
　　
　　郭影秋深知，社会主义建设必须依靠知识分子，因而他在中国人民大学工作时，特别强调尊重知识，爱惜人才，他认为这是大学发展的根本。尊重教师是北京大学自蔡元培任校长以来的优良传统。然而，在“左”的思潮影响下，现实中往往与这种传统背道而驰，教师并不能成为学校的真正主人。面对教师不被礼遇的现状，时任北京大学校长的周培源痛心不已，他在我国第一次提出了“教师是学校的主体”的观点，强调要使教师成为一个神圣的职业。周培源在考察了美国的大学后，认识到我国高等教育陈旧、落后是多年“左”的错误所致。他呼吁摒除历史的遗害，尊重教师的主体地位，鼓励教师积极投入教学与科研活动。周培源指出，多少年来，我们工作的缺点是很少把学校发展的责任交给教师，这种领导方式束缚了学校的蓬勃发展。
　　只有把全校师生员工的积极性都调动起来，发挥所有复旦人的作用才能把学校办好，这是陈望道任复旦大学校长期间一贯的治校思想。他始终把关心人、爱护人放在第一位，由此被亲切地称为“复旦师生的贴心人”。陈望道十分爱才，只要谁有一技之长，他就很尊重对方。他除了千方百计关心老教授和青年学生之外，对中青年教师的培养也极为关心，积极创造各种条件，使他们得到培养和提高。在人事安排上，他也勇于破格录用、提拔中青年骨干，以使他们发挥更大的作用。
　　吴玉章也很珍惜人才，把人才当成办学的宝贵财富。他在政治上对老师非常爱护，经常询问青年教师的政治表现。同时，吴玉章对教师的生活非常关心，他经常深入教职工的宿舍、食堂，与教职工座谈，了解教职工生活上的困难。吴玉章常说，我们办学校，要发扬延安精神，要提倡艰苦奋斗，但也要尽力创造条件，改善教职工的生活待遇。
　　
　　三、不拘一格选良师是大学发展的标志
　　
　　一个烤烧饼的人，每烤一个烧饼就熟记一个英文单词，多年日积月累他竟把一大本厚厚的英汉辞典背下来。“文革”后南京大学第一任校长匡亚明，闻此事后，就派人把这个人找了过来当面测试。面对众多英文教授的提问，烤烧饼的坦然自豪地一一回答了出来，在场的人无不目瞪口呆。而后匡亚明校长便决定破例聘这位烤烧饼的为大学教授。其实，这只是匡亚明重视人才的一个典型事例。早在1955年，匡亚明到任吉林大学伊始，就旗帜鲜明地提出：“学校的教学主要依靠教师……刘备依靠诸葛亮，不惜三顾茅庐。我们对教师也要真心实意地依靠。”他是这样说的，也是这样做的。匡亚明在吉林大学时亲自主持面向社会招聘人才，凡是爱国且有一技之长、学校事业发展需要的人，都设法聘请来校。著名古文字学家于省吾教授是当时国内研究甲骨文的一流学者，驰名海内外。但新中国成立以后，于先生一直赋闲在家。匡亚明获悉此事后，多次登门拜访，请他来吉林大学工作。在他的努力下，著名先秦历史学家金景芳教授、当代著名诗人张松如（公木）教授相继受聘该校，一时吉林大学校园硕学鸿儒云集。
　　侯外庐从到任西北大学伊始，就千方百计在国内外延聘学有专长的专家学者来校任教。他不仅依靠和支持西北大学原有的专家学者，如岳颉恒、虞宏正、张西堂、张伯声等都受到他的尊重和关怀；而且，他还尽力取得国家和西北教育部的特许，凭借自己的声望和影响，积极延聘各地著名学者来校任教，如李述礼、陈登原、张岂之等教授均是这一期间到校的。此时的西北大学，师资阵容强大，可谓“俊彦荟萃，名师云集”。
　　王亚南在厦门大学担任校长期间，很重视人才的发现与培养，曾被作家徐迟赞誉为“一个懂得人的价值的经济学家”。他强调要给人以发挥其才能的环境与条件，他发现并培养陈景润的事迹，已传为美谈。新中国成立初期，陈景润是厦门大学数理系学生，毕业后分配到中学任教，一度工作和生活陷入了困境，王亚南了解到情况后及时向校党委作了汇报，并与有关部门进行了研究，让陈景润回母校工作。
四、提高教师的觉悟是大学培养师资的灵魂
马寅初任北京大学校长时提倡师资队伍建设应“包括政治理论学习和业务进修”。他在教师中发起了一个以改造思想、改革高等教育为目的的学习运动。学习方法是听报告、读文件、联系本人思想和学校实际，开展批评和自我批评。
　　蒋南翔从就任清华大学校长伊始，就十分重视提高全校教师的马克思主义觉悟。他说：“加强党的领导，日益巩固和扩大马克思主义在学校中的阵地，这是我们学校胜利完成教育改革的关键。”他从学校发展的大局出发，重视巩固和扩大学校中马克思主义的思想和组织阵地。他从提高干部的思想水平入手，组织学校的17位主要干部进行“甲组政治学习”，并亲自任组长，学习毛泽东的《实践论》等著作，成为全校师生政治学习的一个亮点。
　　在中国人民大学办学过程中，吴玉章十分重视教师的培养与提高，他深知没有德才兼备的教师，不可能培养出优秀的学生。因此，吴玉章对教师的要求是极为严格的，特别重视教育思想、业务水平的培养提高。他说：“我们是人类灵魂的工程师，我们要掌握正确的思想理论，指出正确的方向，要有正确的世界观和人生观，才能做人民的教师。”他在1952年7月1日写的《人民教师必须学习马列主义、毛泽东思想》一文中指出：“只有积极学习马克思主义，学习毛泽东思想，下决心彻底改造自己，逐渐使自己成为马克思主义者，方不愧为一个好的人民
　　教师。”他常常对教师说：“为了教育别人，教师首先自己应该是德才兼备的人。”
　　
　　五、良好的学术气氛是大学培养师资的土壤
　　
　　从中国科技大学创建时起，校长郭沫若就提倡学校应具有良好学术气氛。他说：“学校是搞学问的场所，学术活动的特色是其独创与革新，要有追求真理的大无畏精神，要有尊重实际的科学态度，更要有对祖国、对民族的忠贞不渝，要满腔热忱地扶植新秀。”郭沫若提倡发扬学术民主，兼容不同学派，允许各种学术观点自由争鸣，尤其对于学术批评，他主张“明辨是非，分清敌友，与人为善，言之有物”。在他的倡导下，中国科技大学坚持以“双百”方针指导科学研究，校内学术空气浓厚而活跃。当时，华罗庚、关肇直、吴文俊被称为中国科大数学“三龙”。“三龙”学术观点和授课风格各异。学校兼容不同学派，特别安排华罗庚、关肇直同时给学生上课，不同学术观点联袂登台，在教育界、科技界一时传为佳话。
　　许崇清在担任中山大学校长后，十分重视人才，在他主持下，学校采取了有力的措施来培养师资：第一，继续聘请一些著名学者来校任教，以充实和加强师资力量；第二，建立教研组、教研室开展教学研究，在实际工作中提高教师的理论素养和业务水准；第三，派遣一些教师出国进修，拓展其学术视野；第四，开办多样化的培训活动，提高在校职工的文化技术水平；第五，为老教授，如陈寅恪、岑仲勉、梁方仲等配备助教或教学助理员，以便于他们开展科研和教学工作；第六，精简会议，使教师有充足的时间投入工作之中；第七，贯彻执行党的知识分子政策，努力改善广大教职工的生活条件。这些举措减轻了教师的生活压力，免除了他们的后顾之忧，使其能安心做好本职工作。
　　中国人民大学成立时，校长吴玉章对党内外知名学者一视同仁，委之重要的领导职务或教学任务，以充分发挥他们的骨干作用。经过多年的努力，中国人民大学建立起一支政治上坚定、业务上过硬的师资队伍。
　　
　　六、开展科学研究是大学培养师资的途径
　　
　　1956年9月，苏步青在任复旦大学副校长时，分管科学研究工作。他认为，“在教学工作中，要想做到有创造性，有独立见解，就必须积极参加科学研究，广泛涉猎前沿领域，不断充实最新知识”。他从社会主义需要大量的干部和专业人员的角度，对教师参加科学研究提出了具体的要求。他说教师的科学水平在教学中的反映，主要有两个方面：一个是根据教育计划的要求把课程内容讲透，体现理论联系实际的精神；一个是教给学生最新的科学成就，不仅要使学生牢固地掌握基础的理论知识，而且要让学生摸到这门学科最新发展的脉搏。这样，教和学就成为一种创造性的劳动，教师和学生在教和学中的干劲和潜力就进一步发挥出来了。
　　郭影秋任南京大学校长极为重视科学研究工作，他把教学和科研作为办好学校的两个中心环节来抓。为了加强对南京大学科研工作的领导，他提出了“教学为主，科研突出”的口号，并在“科研突出”的要求下，根据国家建设需要和学校的基础，确定了科研任务。同时，他强调要狠抓尖端，保证重点，利用学校基础雄厚、学科齐全的特点，采用多学科协同作战的办法，组织专职人员与兼职人员相结合的科研队伍，大力攻关。郭影秋认为，只有加强科学研究，才能丰富本学科的内容，提高教学质量。教师开展科学研究必须有明显的方向，考虑自己的特长、特点，扬长避短，突出自己的特色和个性。

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