新加坡双语教学培训与探讨

时间：2015-12-20 14:59:34 所属分类：教育理论 浏览量:

论文关键词：双语教学教学法教学理念教学模式教学组织形式 论文摘要：双语教学改革需要从两方面同时进行，一是教学理念的更新、教学组织形式的改变。二是采用参与式教学模式，让学生主动参与到双语教学的课堂中，使学生学习从被动形式转变为主动形式，提高学

论文关键词：双语教学教学法教学理念教学模式教学组织形式
论文摘要：双语教学改革需要从两方面同时进行，一是教学理念的更新、教学组织形式的改变。二是采用参与式教学模式，让学生主动参与到双语教学的课堂中，使学生学习从被动形式转变为主动形式，提高学生的学习积极性。同时，教师要从灌输学生知识的传统观念中走出来，从更广泛的领域、更高的层次上引导学生的学习，成为学生学习的协助者。
新加坡是多种族、多元文化的国家，新加坡的人口主要由华人、马来人、印度人及一些欧亚人种组成，其中华人占75%，马来人、印度人及欧亚人种各占15%,7%及3%。在新加坡这样一个多种族的移民国家，语言文字也呈现出了多元化的特征。在众多亚洲国家中，新加坡是少数以英语为主要沟通语言，又保全各自本民族语言的国家[n。因此，吉林省教育厅高等教育处经多年了解和实地考察，决定把双语教学培训的实践基地设在新加坡。据此，2008年首次在新加坡组织了市场营销专业方向的双语教学，并得到了相关专家及接受培训学校师生的肯定。此次新加坡双语教学培训是继首次培训后两年来的第二次双语培训，目的是使全省高校在双语教学师资队伍建设上有一个新的提高、新的突破。为此，在省教育厅高教处的领导下，组织了全省19个高校共计21名成员组成的高校双语教师培训团，进行了为期10天的新加坡双语教学培训。从培训的内容组织、时间安排、双语实践方式上进行了精心的设计及组织，使我们全体成员经过短期的双语师资培训，对目前的国内双语教学有了一个重新的认识和定位。为了进一步探索和研究高校双语教学，现将本人在新加坡的双语教学培训内容、双语实践结果和本人的拙见呈现给各位专家，供进一步探讨。
一、教学理念
新加坡“教”的理念别具一格。首先，教师不再是高高在上、无所不能、有问必答的师者，而是主动“降格”到与学生“作朋友”的身份，教师想方设法与学生进行心理沟通，与学生站在同一个立场上思考问题，即教师成为了学生学习的支持者或协助者(supporterorfacilitator)o其次，教师很少直接指出正确答案，学生回答的问题即使风马牛不相及，教师也不会从正面直接反驳，而是充分尊重学生的意见。这是因为目前的学生学习与从前单从书本上学习知识的情况大不相同，网络的发展使世界变成了一个有机体，世界上发生的任何事情、科学发展的前沿、有形无形的知识都可以通过电脑呈现在学生面前，对给定的一个课题，每一位学生都可以从不同的角度去分析解答，这样就有可能存在多种答案。但这绝不等于说对教师教学水平的要求下降了，反而对教师的学术水平、知识面、信息获取能力、指导并管理学生的能力提出了更高的要求。因为教师需要引导学生学习的方向和目标、充分发挥学生自主学习的积极性、潜移默化地引导学生进行创新思维。另外，新加坡“学”的理念也颇具特色。新加坡的教育可以说是一种终生教育，学生学习知识的过程贯穿于日常生活的方方面面，学生把学习作为其每天随时进行的生活一部分。例如，新加坡的学生不把学习过程局限在寝室、教室、图书馆、自习室等等，而是在任何地方都可以学习讨论。因为新加坡是全国无限上网，走到哪里只要有一个笔记本电脑，插上电源就可以上网学习、与同学网上讨论问题、上交作业、完成研究项目，甚至有些课程不用直接去教室而是用笔记本电脑听课。我们在参观新加坡南洋理工大学、管理大学、理工学院时，在教室里、走廊边上的简易桌椅上，甚至在学生食堂、校内酒吧内都能看到三三两两的男女学生坐在一起，边学习边聊天，学生们学累了，就在笔记本电脑上看电影，甚至还有打牌的。总之，学习即是娱乐，娱乐即是学习。
二、教学组织形式
新加坡的教学大多采用参与式教学模式(Participa-tivelearning)，为此其课时的安排与国内不同，一次课上3个学时，通常情况下，教师讲一个学时，学生分组讨论一个学时，每一个学生发表自己的看法一个学时。为了便于学生的讨论，教室的设计别具一格。约能容纳30名学生的教室里，除了讲台一侧是平面布局外，其他三面设计成圆形，有三排桌椅环形分布。讲台如同国内大学讲台，有传统的白板(新加坡基本全用白板和水性黑笔，因为这比用黑板粉笔的情况粉尘少得多)、多媒体演示装备，教室的侧面、后面都有白板供学生讨论记录用。另具特色的一点是为便于教师点名和叫到学生，学生的课桌前有一立槽，用于插人特制的学生名片，内有学生所在学院、姓名、学号，便于教师提问任何一名学生。另外一点是，教室的每个角落上有一个可单张撕下来的大笔记本(约80cm高、SOcm宽)供学生讨论时使用。通常情况下，学生们围绕着老师提出来的问题进行讨论。例如，全班同学讨论环境污染的原因及治理措施，学生们事先在全新加坡境内进行几周至一个月的取证调查，并把取证的照片、摄制的录像及与相关专家的意见做成多媒体课件形式，然后在课堂上讨论。为了充分培养学生的团队合作精神，通常情况下，老师强制性地对不同性格、不同肤色的男女生搭配分组，目的是使学生在小组讨论过程中能够相互包容不同种族、性格、文化背景的同学，以培养学生的团结互助、相互支持、协作完成艰巨任务的品格和意志。讨论通常围绕着一个中心问题，每个学生发表的内容各有侧重。例如，调查水造成环境污染的问题时，学生分别以民用水对环境污染的问题及解决措施、工业用水对环境污染的问题及解决措施、农业生产用水对环境污染的问题及解决措施等为题目进行分析与讨论，而且教师要求每名学生必须上前发表自己的看法和意见。学生成绩考核往往采取“以赛代考”的形式，即每个小组作为一个小团队与其他组进行比赛，比赛结果的评定也由学生进行，但不允许自我评定，最后评选出优秀团队及优秀个人。比赛结束还有小礼品发放，比如糖果等，每个参赛成员都有一份，只是根据名次的不同礼品数量有所区别。
三、师资培养
新加坡各个大学非常重视师资培养，除了教师自身不断学习专业知识、提高自身素质外，至少每5年带薪到相关的企业或研究所进行为期一年的工作。目的是使教师的知识不断随着科技的发展得到更新和提高，就如新鲜的血液不断充实生物体。而且，新加坡政府也鼓励企业资深经理、厂长(ChiefExecutiveOfficer)到大学任教或开设讲座。企业界知名人士也愿意到大学进行讲学，一方面是讲课薪水较高，更重要的是可以面向学生为企业做活生生的广告，促使更多优秀的学生毕生后到所在公司工作。另一方面，与国内科研与教学相结合教学方法类似，很多大学老师宁可做“兼职教授”也不做“全职教授”，原因也是兼职教授能够更好地培养学生的创新思想、创新能力，锻炼学生的创新思维。
四、对大学双语教学探讨
目前，国内双语教学仍处于探索阶段，还没有形成卓有成效的教学模式。绝大多数双语教学如淹没式双语教学(submersionbilingualteaching)、过渡性双语教学(transitionalbilingualteaching)、沉浸式双语教学(im-mersionbilingualteaching)}z}、保持性双语教学(mainte-nancebilingualteaching)、双向式双语教学(two-wa3bilingualteaching)、内容与语言融合式教学法(ContentandLanguageIntegratedLearning)等等都是借鉴各个不同国家双语教学经验发展起来的，哪一种模式更适合高校双语教学的开展还没有形成共性的认识。通过此次新加坡的双语教学培训，在此，谈一谈本人的拙见。
客观地说，与其他各国实行双语的目的不同，我国目前实施双语教学的目的并不是源于种族同化、文化认同、民族和谐、社会稳定的需要，而是使学习者在更广泛的学科领域中、在更丰富的语言层面上扩大“外语实践时空”，培养“外语思维能力”，拓宽“外语习得环境”，把学习者培养成既具有高水平专业技术知识，又具有非常强的外语应用能力的复合型人才C}1。但是，无论教师采用何种双语教学法，如果不改变传统的教学理念、传统的教学组织形式，很难达到双语教学的目的。因为语言能力的提高只有靠实践，如同学习游泳只能跳人水中一样，无论教练如何在岸上教游泳，学员不亲自下水体验永远学不会游泳是一个道理。因此，双语教学必须让学生参与进来，让学生主动以双语形式回答问题、表述自己的看法、完成课后作业及项目讨论等，即采用参与式教学模式(participativelearning)，使学生在学习专业知识的同时，自然而然地提高英语听说读写能力，达到双语教学的目的。
总之，针对实际双语课堂教学，该不该使用母语、使用多少母语、什么时候、怎样利用目的语与母语之间的语码转换是一个值得研究的一项课题}4xs}。在非语言课程上进行双语教学，要强调本着以传授学科知识，同时提高学生的外语应用能力为根本，只强调其中一方都是偏离了学科双语教学的目的。因此，如何针对不同的教学对象因材施教，在学科双语教学中运用好语码转换这个有利的教学策略具有重要意义。

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