全纳教育视野下的个性化教育策略

时间：2015-12-20 16:49:14 所属分类：教育理论 浏览量:

摘要：全纳教育是国际上兴起的一种新的教育思潮，主张普通学校应该接纳所有的儿童，所有的儿童都应该得到同等受教育的机会。个性化教育思想与全纳教育的思想有很多相似之处，个性化教育主张让每个人的个性得到充分自由的发展。我们认为，个性化教育是全纳教

摘要：全纳教育是国际上兴起的一种新的教育思潮，主张普通学校应该接纳所有的儿童，所有的儿童都应该得到同等受教育的机会。个性化教育思想与全纳教育的思想有很多相似之处，个性化教育主张让每个人的个性得到充分自由的发展。我们认为，个性化教育是全纳教育的前提和基础，因此，研究全纳教育应该首先研究个性化教育。

关键词：全纳教育；个性化教育；个性化教育策略

全纳教育是在国际教育民主化和教育一体化的基础上提出来的。1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”并发表了《萨拉曼卡宣言》。在这次大会中，首次提出了全纳教育。全纳教育的提出得到了各国教育界的广泛关注和热情支持。在研究中我们发现，个性化教育思想与全纳教育的思想有很多相同之处，个性化教育是全纳教育的前提。因此，我们在研究全纳教育的同时应该首先研究个性化教育。

个性化教育是以学生的发展需要为中心，以学生的个性差异为基础，以学生良好个性培养为目标的教育。个性化教育强调尊重人和人的个性，强调个性潜能和优势的发掘、发展，强调让每一个个体找到独特生长的领域。随着全纳教育理念的日益深人人心、教育改革的深入发展，特别是个体自我意识的觉醒，个性化教育越来越受到人们的重视，实施个性化教育是人们追求的目标，个性化教育的策略包括以下几个方面：

一、正确认识学生的差异

学生的差异是客观存在的，正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。既然差异是客观存在的，我们就不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄希望于通过一段时间的学习消灭差异。我们只能通过多渠道去认识、了解，依据学生不同的背景和特点，发展性地正确判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议，以分类指导、分流施教为原则，通过因材施教，让每个学生在自己原有的基础上都得到发展。

二、实施个性化评价

在教育教学过程中，应建立学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。我们常说评价是教学的指挥棒，有什么样的评价就有什么样的教学。那么如何实施个性化的评价呢？(1)评价主体多元化。实施新课程，我们必须实行学生、伙伴、教师、家长共同参与学生学习评价的制度，以比较全面地对学生做出中肯的评价，促进每个学生健康发展。(2)评价反馈途径的多元化。评价反馈至少有作业分析、学习质量形成性分析、学习质量终结性分析、课情分析。从学生课堂内的表现来评价学生四方面目标的达成情况。特别是就课情分析来看，教师在课内要根据学生的不同情况适时地给予激励性评价。对于智力发展较好的学生，不要轻易给予表扬，当他们经过自己的独立思考，解决了比较难的问题或是有创新的时候再给子适时表扬和鼓励，对于这些学生来说，会起到很大的推动作用，使他们产生后续学习的动力。而对于智力发展较慢的学生，只要他答出简单问题或只要肯回答问题就应给以充分的肯定。另外，还需采用个别激励与集体激励相结合的方法给所有的学生以激励。(3)评价方法多元化。实施新课程，评价必须促进所有学生的发屉，因此，评价内容应多样性，评价方法应多样化。可以包括：适时评价、形成性评价、终结性评价。终结性评价应将适时评价和形成性评价有机结合，给学生做出中肯的、具有个性的评价，促进学生不断发展。


三、注重个性化活动的开展

学生的个性只能在具体的活动形式中得以形成和发展，丰富多彩的教育活动，有利于学生完整个性的发展。活动是个性发展的基本途径。教师要经常变化活动的形式和方法，这样有利于激发学生对活动的需求，强化学生参加活动的动机、兴趣和能力，并扩大学生的交往范围，使学生在活动和交往中培养完整的个性。教学的组织形式、教学方法、师生关系、课堂气氛等作为多种隐蔽性课程，对学生良好个性的形成具有重要的熏陶和感染作用。

个性化教育把培养学生个性放到了首要的地位，个性化教育研究是对我们以前传统教育理念和模式的一次突破、创新。以前的教学多是“扼长补短”，这在课堂教学中尤为突出，学生在某种智能上的潜在特长没有机会得到发展，而相对“短”的一部分却被我们在不断地、想方设法地“补”长。在个性化教育过程中，我们力图用多种活动的形式去挖掘学生的多种智能潜力，我们在实施个性化教育中一定要用“多视角”的思维方式构建师生共同发展的“多彩平台”，以活动把潜能变成特长，让部分学生“长”的更长；以活动不断挖掘学生的“长”，使其此处无“长”别处有“长”。

四、讲究个性化设计

智力既然是因人而异的，而教育的目标就在于“尊重每一个人的不同的成长”，人尽其才。要达到这个目标，就必须有多元化的课程设计，借以实施个性化的学习，以便适应不同的学习风格和特长。拉斯卡(Laska.J, A,1988)主张设计如下四种基本课程：“完全习得课程”——旨在习得读写算基本技能，“发展（有机）课程”——旨在培养思考力、判断力，“扩充课程”——旨在进一步扩充知识技能，个人（自由选择）课程——旨在提供儿童自由研究、自学自习。这些课程作为一个整体加以整合，并为适应不同学年和发展阶段的差异而变更各自的比重。”

五、小结

每个学生都有自己的个性，在教育中怎样根据学生的个性进行教育是目前学校较为关心的问题。实施个性化教学可以同时为普通学生和特殊学生提供多样化的、具有挑战性的活动，促使学生成为成功的学习者。全纳教育要求课堂教学关注每一个学生的学习和发展，不能排斥任何有问题、有障碍的学生；教师要满足所有学生的不同需求。因此，教师在课堂教学中要从学生的实际出发，正视学生的个性，有的放矢地开展个性化教学，以满足学生的不同需求。全纳教育的最终目的是使学生个性得到张扬，使所有学生都得到发展。

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