时间：2015-12-20 16:52:34 所属分类：教育理论 浏览量:
【摘要】信息技术是以培养学生的信息素养为目标，同时强调其与学科教学的整合，倡导有利于培养学生信息素养的教学方式和评价方式。信息素养就是以“熟练运用信息技术，通过对信息的收集、加工、处理、表达与交流来解决实际问题”为核心的素养。即在信息社会
【摘要】信息技术是以培养学生的信息素养为目标，同时强调其与学科教学的整合，倡导有利于培养学生信息素养的教学方式和评价方式。信息素养就是以“熟练运用信息技术，通过对信息的收集、加工、处理、表达与交流来解决实际问题”为核心的素养。即在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力。而信息技术教育又是能在最短的时间内全面、迅速、系统提高学生信息素养的主渠道。
【关键词】信息素养 现状分析 策略与整合
自2000年教育部颁布了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》（教基[2000]33号）。通知要求，“从2001年起开始用5-10年的时间，在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育，经信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展”。目前，我省大部分地区的中学及部分小学都开设了信息技术教育，但在实施的过程中，情况却不容乐观，很多学校虽然都积极地响应号召，但由于信息技术教育在中学起步较晚，目前尚未形成较为成熟的教学体系。因此，往往在实践的过程中却偏离了开设这门课程的宗旨──培养学生的信息素养。
笔者已从事中学信息技术教育多年，亲身感受了这门技术的发展与革新。在此，愿结合自己的教学实践简单分析一下当前中学信息技术教育教学中存在的问题（误区）与不足。这些误区只有得到了较好的解决，我们的教育才有希望。本文仅阐述自己的一些想法，这些想法可能还很不成熟，只求抛砖引玉。
一、中学信息技术教育的现状与不足
（一）配套设施跟不上
很多地方存在“有软件没硬件”、“有硬件没软件”、“有计算机无网络”，即使订了教材，教师也安排正常课时上课，但是配套设施的不足往往导致很多内容没法讲，讲了没法用，有理论没实践，对于技术性和实践性如此强的学科，教学效果大打折扣不说，学生也根本搞不清楚上这门课到底为了什么，所以只能应付了事。
（二）观念转换滞后
虽然我国已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生，还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重，对于信息技术这门基本没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和时间，对于这门课具体怎样上，大家都不会很重视。他们关注的是“前途”，而不是“素质”，在他们看来，前途与素质之间并没有太大的关系。
（三）课时设置不足，教学内容难以取舍
根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，《信息技术》课程在高中阶段的总教学课时应为70～140学时。但目前不少学校安排这门课程只开设一学年（高中一年级），并且每周课时数仅为1节，除去期中、期末停课复习和节假日休息，实际每学期教学课时数大约在30～35节左右，与国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定相差甚远。更值得一提的是教育部最新颁的《普通高中技术课程标准》中对必修部分的“信息技术基础”的课时仍未做较为合理的规定。而选修课在普通高中的命运则被彻底砍掉（特别是广大农村中学，在当前高考制度的大环境下，选修课的管理永远也不会得到落实）。由于教学课时严重不足，教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。如果按照教材的章节教学，教学内容只能完成一半；如果不按照教材的章节教学，又该讲些什么内容呢？有人主张学生喜欢学什么就讲什么，但学生兴趣不一，知识程度不一，又该如何讲呢？
（四）教学模式单一，课堂教学枯燥无味
我国设立教育技术专业的历史并不长，培养的人才也还远远不能满足社会和学校的需求，现在站在中学教育技术工作岗位的教师很多不是教育技术相关专业毕业的，而是从其他教学岗位转轨过来，通过培训走上教育技术岗位的，这类教师往往受“传统教学模式”的束缚，在教学过程不少教师仍以自己“权威”的方式进行教学，把信息技术教育按照学习其他学科的老办法去讲、去学、去考，照本宣科，以一种完成课时任务的姿态去应付这门课。
传统的教学模式是以“教师为中心”的教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者叫灌输给学生，教师是整个教学过程的主宰，学生则处于接受老师灌输的被动地位。在这种教学模式下老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者，教学媒体充当了老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。这种教学模式违背了“认知学习理论”，所以这种教学模式忽视了学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好的体现出来。这种教学模式培养出来的学生通常都会认为教材就是经典，老师讲的都是对的，不容质疑，这无疑限制了学生的思维，培养出来的多是知识型人才，而很少是创造性人才。江泽民同志曾说过，“一个没有创造性的民族是没有希望的民族！”。显然这种教学模式是不适合信息技术发展的。
至于上机实践，对他们来说，挑战性就更大了，有时根本无法应对。往往出现这样的情况，上机课变成了无任务的打字课、上网课，放任自流的游戏课、聊天课。教师的任务就是开机房，实践课中往往见不到教案，也没有明确的教学任务，有的地方学生整个学期上机就是练打字，还有的地方小学学打字，初中也是学打字，到了高中还是在打字，好像只有打字才算实践，好像计算机的作用只是能打字一样。中国计算机学会副秘书长杜子德认为，“计算机不是一种普通的工具，而是一种智力工具，中学的计算机教育应该教会学生如何驾驭计算机帮助人类完成智力任务，而不只是类似打字的机械任务”。
（五）教育目标定位不准
随着计算机课向信息技术课的转变，“现在计算机已成为教育的工具而不是教育的目标”。但是当前我国不少地区的中学信息技术都着重讲授程序设计语言，如QBASIC语言，这实际上是把培养和掌握计算机的程序设计能力作为中学信息技术的主要教育目标，而不是通过中学信息技术的学习使每一个学生都能掌握计算机这种先进的现代化工具，都具有使用和操作计算机的能力。一位外国专家作了这样的比喻：“在使用计算机之前要求学生掌握程序设计语言，就好像在允许学生使用圆珠笔之前要求他们必须先理解圆珠笔的构造、必须先搞清楚圆珠笔内的墨水是如何转移到纸上的科学原理一样”。虽然学校的教师在这方面下了很大的工夫，学生也花去很多时间和精力学习，但结果不仅是收效甚微，而且严重偏离了这门技术开设的宗旨，这种现象不得不引起我们的深思。
（六）教学内容过分强调“实用”
由于教学内容过分强调“实用”，处理教材时像阅读“软件使用说明书”，课堂则像“短期电脑培训班”。
我们的这门技术从诞生那一天起，其教学内容就一直在变，因此其“课程标准”也很难像其他一些基础学科那样相对固定。这是由学科本身的特点决定的。我们不应该把它看作是课程建设的一个巨大的障碍。然而，不知是我们的教育专家们在制定课程标准时思考欠妥，还是我们基层学校在理解课程标准上有误呢，我们走了不少极端。再看几年来这门技术的变化：计算机基础知识、电子表格与文字处理等应用软件的使用、编程语言构成了其基本内容。编程语言从Basic到QBasic；文字处理从WordStar、UCDOS到现在的WPS、Word……，随着计算机网络的发展，最近的教材中又增加了因特网基础与网页制作等相关知识。多年来，我们的教材就像是各种计算机软件简易使用说明书的大汇编，我们的课堂就像是各个软件公司举办的一连串培训班。我们的课程安排告诉学生，信息技术课就是计算机课，是训练学生学习计算机常用软件使用技巧的一门课。假如，语文课上教师只给学生讲解钢笔的用法，那么，学生把语文课改称为“钢笔课”不也是很自然了吗？把信息技术课称为计算机课并非出于学生的习惯，恰恰道出了这样一个道理。而且，学生家庭计算机的配置普遍高于学校计算机的配置，教师在课堂上越来越频繁地要面对学生在软件使用技巧上比他们更高明的尴尬局面。在这种情况下，继续教授几个常见的办公软件，配上一段编程语言，哪怕再搭上若干网络工具，也很难维持本这门技术的水平。即使我们再改进教学方法，也不可能提起学生的兴趣，这样发展下去，信息技术教育必将走向衰亡。
（七）教材编排不合理，缺乏知识连贯性
现在我们教育系统的一些“专家”们把中学信息技术教育的内容安排在小学、初中、高中阶段重复出现。即把三个阶段的学生都看成是一个“零起点”，是一个从未接触过计算机的“白痴”，教学内容严重重复。还美其名曰：“为了照顾各地信息技术教育平衡，做到教育公平……”。我认为这些做法完全违背教育规律，更不符合素质教育的精神。按照这一观点编写的教材怎能让学生学得进去；按这一观点上课的课堂怎能让学生听得进去？这样的教育又怎能激起学生的求知欲和培养学生的创新精神。
（八）缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性
由于信息技术是一门非高考科目，在中学普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了信息技术课，但缺乏行之有效考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要”。学生的成绩单上没有信息技术这门课程的一席之地。有的教师虽然自定标准给了学生一个成绩，但与高考无关，与学生成绩的名次无关，客观上对学生学习该门技术的积极性产生了一定的负面影响。尽管有些省份已经注意到这一问题，把信息技术课列为全省会考内容，但仍存在许多问题，比如：省会考的结果不影响高考，所以学校和学生都不重视。考试通过与否都可以参加高考，所以有些学生甚至都不愿参加此类考试；会考的组织管理要比高考松散得多，考试纪律也要乱许多，由于考试纪律差，考试成绩中就有水分，会影响到一些教师的教学积极性和学生学习的积极性，严重时，甚至可能在社会上造成不良影响。
二、中学信息技术教育现状分析
在中学开设信息技术课程是教育信息化的必然要求，它旨在从小培养学生的信息素养，提高未来公民的适应社会、为社会服务的能力。在实践的初期，难免出现这样那样的问题。基于上述对中小学信息技术课现状的讨论，我们不难看出造成这种现状的原因。
（一）学校领导重视不够
过去在中学开计算机课的时候，受传统观念影响，很多学校的领导对这门课认识不够，加上自身对计算机接触不多，所以很少去关心，致使一些学校软硬件的配置不能保证教学的需求。现在，虽然把计算机课改为信息技术课，培养目标发生了很大的变化，但很多学校领导仍然没有真正认识到开设这门课的目的和意义，对课时安排、课程质量等问题关注较少，对信息技术教师的定位也很模糊，所以导致很多信息技术教师在学校中身兼数职，不受人重视，把大多数时间耗在教学以外的杂事上，而对信息技术课程的设计投入的精力相对较少。
（二）教材编排问题
信息技术课程没有统编的教材，采用“一纲多本”的形式，教材编写的指导原则是以培养应用信息技术解决实际问题的能力为主线。以教材内容以基本知识、基本操作和应用为主体。在实际应用当中，由于对课程宗旨领会不够，很多学校在选择教材时比较盲目，造成所选教材不符合自己学校的学生现状，加上教师在教学过程中不能灵活把握教材，以“照本宣科”的方式讲授教材，不能立足于学生现状和生活实际，导致课程的目标不明确、重点不突出，学生的积极性调动不起来。
（三）信息技术教师素质
1．专业技能不高：针对这一情况，教育部已经采取强有力的措施加强了在职培训，对信息技术学科教师进行了专业知识和教学业务等方面的培训，取得了良好的效果。但是，要想彻底解决这一问题，还需长期的努力。
2．没有树立全新的教育理念：作为信息技术教师，必须时刻关注IT行业的动态，教学内容在不断更新，还要学习与教学内容有关或无关的其他知识，硬件和软件都不能缺。所以信息技术教师必须紧跟时代潮流，树立全新的教育理念，立足于不断地提高自身的能力和信息素养，并致力于培养学生的信息素养，为他们走入未来社会作好充分的准备。
3．教学设计不良：笔者在与信息技术教师接触的过程中发现，他们很少精心去设计一节课。
信息技术课往往是分为两个部分：理论课与上机课。很多教师在理论课上照本宣科，在上机课上留了作业，辅导一下就行，很少花时间去设计课时、设计内容、合理安排与利用上机时间，也不能立足实际应用让学生在学技术、学软件的过程中学到更多的知识。
三、中学信息技术教育的解决策略
针对当前信息技术教育中存在的问题与不足，笔者的解决策略如下：
（一）“两课”有机整合，提高学习效率
研究性学习是国家教育部《全日制普通高级中学新课程标准》中综合实践的一项重要内容。它倡导学生在教师的指导下，从学习、生活和社会实践中选择和确定研究专题，然后主动地去查阅资料，获取相关知识；并运用这些知识解决问题，最后用板报、网页、多媒体报告等形式展示成果。可见，研究性学习过程的各个阶段都需要运用信息技术，笔者认为，可以考虑将信息技术与研究性学习进行有机地整合，统一安排学习进度和学习内容。这样一方面可以根据研究性学习的需要取舍信息技术的教学内容，解决信息技术课时不足的矛盾；另一方面学生在研究性学习中遇到的各种问题又会为信息技术提供大量活生生的具体实例，使学生们能带着问题进行学习，提高学习效率。
（二）教学内容应系列化，各学习阶段应衔接，教学内容应能促进学生智力发展，培养学生创造性思维。反对“唯实用论”和“纯工具论”
中学信息技术教育首先要通过现实生活中的例证，引导学生对信息进行研究分析，产生兴趣，认识到信息技术是自己走向现代信息社会必须掌握的工具。在教学内容上，第一步，要让学生学会根据具体研究问题寻找信息源；第二步，要学会如何综合处理大量数据，剔除“假”信息；第三步，要给学生讲解常见的信息模型及其参数的实际意义，利用模型参数正确认识信息；最后，还要让学生掌握传递、发布信息的方法与技巧，参与到信息社会的活动中。在教学中，可以采用“任务驱动”方式，但应特别注意的是，本课程的任务是传授信息技术，而不是讲解某一个软件的使用。在完成任务的过程中，必然要使用计算机收集信息，编制文稿、图表，但这不是教学的主要目的，而是学会使用计算机这种智能工具来解决一些智能问题，使学生手脑并用，心智相长。为了让学生能够事先掌握必要的工具，是否可以考虑在小学依旧开设计算机基础课，进行计算机入门教育，掌握诸如熟悉计算机的基本操作、访问因特网、打字和绘图等基本技能；在初中阶段，开设计算机应用课程，讲授常见的办公（字、表处理）、多媒体、网络（网页制作）软件、计算机病毒防治等方面的知识；到高中开设信息技术课时，学生就已经具备了比较全面的基础知识，在此基础上进一步讲授程序设计基础、数据库、硬件结构及软件系统、信息技术基础及信息处理技术在各个领域的发展与应用等方面的知识。这样，就实现了从计算机教育到信息技术教育，使信息技术必修课变成“小学→初中→高中”一体化的教育。
（三）引入竞争机制，完善考核制度
中学信息技术教育应当作为基础学科，列入高考 “3+x”的内容中。即使是目前，信息技术教育也应当列入学校的正式考试科目，实行“等级制”，并逐步过度到“一票否决制”，即：将信息技术的等级合格，作为学生参加高考的“通行证”，并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度，以“考”促“学”，以“考”带“学”，还可以定期举办一些电脑制作比赛，为学生们的学习搭建舞台，营造环境，对学生中的优秀作品应及时反馈、讲评、展示，使学生们学有方向，赶有目标，形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。合理的考试评价将是改变中学信息技术教育尴尬局面的最重要举措。
随着这两年信息技术教育的普及和“校校通”工程的开展，许多中学参加信息技术高考的条件已经成熟，而且信息技术的高考也可以采用“笔试+上机”的形式，可以有效地节约设备资源。其次，考试并不等于应试教育，没有考试的教育也不等于就是素质教育。按照我国的国情，高中信息技术学科参加高考，有利于扎扎实实普及信息技术学科教育，有利于国家选拔信息技术方面有潜力的人才，有利于培养信息技术领域创造性人才，有利于我国跨越与发达国家的信息鸿沟，成为信息强国。
（四）加强教学研究，创新教学模式
中学信息技术教育与其他学科相比较，有着自身鲜明的特点：实践性、综合性、应用性和创造性。这就要求信息技术教师要摒弃传统的教学模式，根据“认知理论”的要求，充分发挥学生的主体作用，构建在老师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式。这种教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；老师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰者。在这种教学模式下，教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；教学媒体不再是充当灌输的工具，而是用来创设情境，进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励的工具。这种全新的教学模式主要有任务驱动式、主题式、研究学习式、探索式、分组协作式等多种形式，其中任务驱动式是正在蓬勃兴起的一种新型的教学模式，我们信息技术课教材应该基于这种教学模式而编写。
（五）加强与其他学科教学的整合
信息技术教育可以与各学科教学相结合，在实践过程中解决其他学科的教学任务，在培养学生熟练使用技术的同时，强化与加深他们对学科知识的理解与掌握。
总之，我们只要本着事实求是的观点，坚持用辩证唯物主义的世界观、矛盾观来分析中学信息技术学科教育中所出现的问题，同时又能用发展的眼光来看待这些问题，敢于正视这些问题，采用科学的态度，不断改革，锐意进取，就一定能够把这门学科建设好、组织好和管理好。只有这样，信息技术的明天才会更加美好！
参考文献：
[1]《信息素养论》 王吉庆 编著 上海教育出版社
[2]《中学计算机教育学》 张晓如 张再跃 中国科技大学出版社
[3]《中华人民共和国教育部关于在中小学普及信息技术的通知》教基[2000]33号文件
[4]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
[5]《普通高中技术课程标准》
[6]《心理学》
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