项目教学法在零件测绘教学中实施的探讨

时间：2015-12-20 16:52:58 所属分类：教育理论 浏览量:

[摘要]零件测绘是职业学校《机械制图》课程中论文理论与实践关联性很强的教学课题，如何处理好理论教学与实践教学的关系，人们一直在探索。在教学中恰当采用项目教学法，能实现“理实一体化”，确实做到了“教学做合一”，效果较好。 [关键词]项目教学法

[摘要]零件测绘是职业学校《机械制图》课程中论文理论与实践关联性很强的教学课题，如何处理好理论教学与实践教学的关系，人们一直在探索。在教学中恰当采用项目教学法，能实现“理实一体化”，确实做到了“教学做合一”，效果较好。
　　[关键词]项目教学法 零件测绘 实施分析
　　
　　一、项目教学法简介
　　
　　1.项目教学法的概念
　　项目教学法是一种以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，它从职业的实际需要出发，选择典型的项目为教学内容，通过师生共同实施项目内容进行教学活动；这种教学法在项目任务完成过程中，能使学生积极地参与学习、自觉地进行知识建构，是一种具全新教学理念的新模式。
　　从学习观来看，项目教学法是建构主义学习理论指导下的一种教学方法。建构主义理论最早是由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出的，该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式而获得的。
　　项目教学法当初是由儿童教育家美国的凯兹博士和加拿大的查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。美国工商管理硕士教育（MBA）描述为：项目教学法是由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在解决问题的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。
　　从教学模式分析，项目教学法和目前风靡的案例教学法一样，是20世纪80年代出现的行为导向教学的主要方法之一，但案例教学法更适于人文经济类课程，而项目教学法更适于工程技术类课程。职业教育中项目教学的兴起以2003年7月德国联邦职教所制定的项目教学方法为标志，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织教学，使学生直接参与项目全过程，近年来在德国等职业教育发达国家广为实施并取得了显著的成果。
　　2.项目教学法的特点
　　（1）项目教学以学生为中心，突出学生的主体地位，以项目驱动新知识的引入，从思想上激发学生学习的原动力和兴趣，效果更好。
　　（2）将课本为中心转变为以“项目”为中心，可引发好奇心调动积极性，培养沟通合作能力。机械制图能以实物为中心开展教学，学生人人动手，促进技能形成。
　　（3）将课堂为中心转变为以实际经验为中心，让学生记忆深刻，一旦学会，知识更加牢固。不同项目可促使学生接触不同情景的实际，开阔视野，增强学生就业的自信心。
　　（4）项目教学有利于教师向“双师型”转化。教师转变为引导者、主持人，注重学法，学生行为上既有独立进行计划工作的机会，又有协力合作的需要，培养了学生独立学习工作的能力和协作精神。
　　（5）能实现理论知识传授和实践技能培养“一体化”，即“教、学、做一体化”
　　
　　二、零件测绘课题内容及传统教学模式存在的问题
　　
　　零件测绘教学内容分三部分，第一部分有四点：了解与分析测绘对象、拟定零件的表达方案、绘制零件草图、绘制零件工作图；第二部分是零件尺寸的测量；第三部分是测绘注意事项。按照教学大纲，要求学生了解测绘的过程，方法和步骤，综合运用所学的知识，提高绘制生产图样的能力。采用课堂讲授、课后练习的传统教学模式，重知识传授，轻过程引导和考核，缺少对学生的能力培养，已不能适应当前企业对毕业生“无缝链接”的需要。
　　

三、零件测绘教学中实施项目教学的过程
　　
　　按五个教学阶段进行：
　　1.教学目标分析。初步掌握画零件草图的方法，掌握测量工具的使用要领、尺寸标注要求，了解技术要求的注写要点，最后绘制零件工作图；培养动手能力、综合能力，以及耐心细致的作风和合作精神。
　　2.项目选择分解。教师收集一批零件，指导学生分项目小组形成团队，各团队随机抽取零件，根据零件确定项目名称，并提出项目工作任务：绘制一张完整的零件工作图，最好的将提供给实习车间，在车间将根据他们绘制的零件图加工零件，进行后续课程的实习。
　　3.制定项目计划。引导学生利用已有基础，制定项目计划，确定步骤，准备材料。教师先提供几种典型零件的尺寸标注、技术要求的图例，并分析它们为什么要这样标注和选择，给学生以启发。然后各团队讨论分析：所抽取零件的特点？零件草图选择？尺寸标注方案？技术要求参考？如何绘制零件工作图？各团队准备好测量工具、方格纸、空白的图纸，各种手册、工具书；分发学习参考资料，内容包括零件表达方案如何选择，各种测量工具如何使用，尺寸基准、技术要求的选择，绘制草图的注意事项。各团队还需确定各人的分工，选出小组长协调工作，自行学习相关知识。最后小组长向教师汇报本小组工作计划、小组疑难问题，教师审阅后适当进行指导，提出建议。
　　4.实施项目计划。组织各小组团队自行独立测绘零件，绘制草图，也可团队间讨论、交流；教师巡视、指导、解疑。根据经过团队讨论所确定的方案，各同学独立完成项目任务，完成零件草图并标注好尺寸，在教师指定的时间内上交。教师可在课堂对草图进行答辩式批阅，这样可使学生直接得到指正而留下深刻的印象。强调学生要依据草图绘制零件工作图。
　　5.项目展示评价。各团队选一张零件工作图张帖在教室进行展示，让全班学生依据评价表，评价项目零件表达方案的优劣，尺寸标注是否正确、完整、清晰、合理，技术要求是否符合零件工艺性能等等。然后各小组选派代表，上台介绍团队及自己的工作结果。
　　
　　四、效果和体会
　　
　　1.效果：在项目教学过程中，学生有了明确具体的工作任务，会主动地运用已有的知识和技能，以认真细致的态度去完成尺寸测量、查阅资料、绘制图样等项目工作，展示自己的项目成果，实现在团队中的自我价值。在项目学习过程中，由于是团队学习，独立作业，除了培养学生实际动手能力和综合分析能力，绘制图样的综合表达能力以外，还培养了学生的团队协助精神和沟通技巧、表达能力。由于在项目学习过程中，会不断遇到新问题、新情况，需要学生发挥学习能力和创新能力去解决，因此项目教学法能较好地培养现代企业所要求的多种关键能力。
　　2.体会：（1）教师应适当编写针对项目教学的零件测绘讲义，甚至编写《机械制图》项目教材，将应用范围推广；（2）教师要注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构系统、全面的知识框架；（3）通常理解的项目是制作一个完整的产品，其目的在于培养学生完整的职业能力。但是我们开发项目时没有必要局限于此，机械制图项目开发的目的是学生职业能力的发展，任何一个零件、部件或机器，只要它有利于教学，就可视为项目。事实上，小型项目对于初涉专业的学生来说更有利于学习，只有到了学习后期，需要整合学生所获得的各个局部的职业能力时，采用大型项目才有必要。
　　五、结语
　　项目教学法是在建构主义学习理论的指导下，通过选取“项目”来创设“情景”，通过“协作”来开展学习，通过项目“完成”来达到“意义建构”，从而达到知识、能力、素质方面的教学目标。在职业院校专业课程的“项目化”已经成为课程改革的主要方向之一的今天，专业基础课程《机械制图》中引进项目教学法，尚处于探索阶段。事实上，机械制图教学侧重实践操作，非常适于项目教学法。教师在使用此教学法时，可与课堂讲授等其它教学方法配合运用，各显所长、互为补充，使课堂教学更为生动有趣，使制图知识技能内化为学生的成功素质，逐步实现“学业成功、就业成功、创业成功、事业成功”的目标。

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