基于 App 建立英语自主阅读的“习惯回路”

时间：2019-05-29 10:16:51 所属分类：教育理论 浏览量:

关键词：初中英语阅读教学;应用软件;英语自主阅读;习惯回路 互联网 + 教育时代，借助信息技术开展英语阅读教学，实现信息技术和学科教学的深度融合，乃是大势所趋。初中英语阅读教学中，如何满足学生的个性化发展，提高阅读素养，发展思维品质，让学生感受英

　　关键词：初中英语阅读教学;应用软件;英语自主阅读;习惯回路

　　“互联网 + 教育”时代，借助信息技术开展英语阅读教学，实现信息技术和学科教学的深度融合，乃是大势所趋。初中英语阅读教学中，如何满足学生的个性化发展，提高阅读素养，发展思维品质，让学生感受英语之美，尤为重要。

　　一、初中英语阅读教学现状分析

　　当前，很多教师局限于传统的阅读理论，对阅读教学的目的认识不全面，产生了以下问题。

　　(一)阅读教学方法不科学，忽视语篇教学

　　一些教师在教学过程中常常忽略整篇文章的思想架构，将阅读课上成语法课，对课文内容进行“逐字逐句”的翻译，向学生输送大量的语言点，这样就容易让一篇美文变得支离破碎;或者将其上成阅读测试课，即默读、练习和评讲课。这些教师只注重培养学生获取细节信息的能力，而忽略了语篇结构，无法培养学生的语用能力。

　　(二)合适阅读教学资源匮乏，学生阅读兴趣不高

　　《义务教育英语课程标准(2011 年版)》指出，初中毕业生的阅读量应超过 15 万字。基于此，很多教师会布置学生完成配套教辅书或者试卷的课外阅读，但选材大多时代感不强，训练形式单一、枯燥。这样长时间的训练，会降低学生的阅读兴趣和积极性。

　　(三)对学生自主阅读缺失有效指导和监督，无法培养学生的阅读习惯

　　对于学生的课外阅读，教师往往以阅读练习的形式布置任务，没有开展相关活动促进和引导学生开展课外阅读，缺乏合理的指导和监督，不利于学生养成良好的自主阅读习惯，更无法培养学生的阅读素养。查尔斯·杜希格在《习惯的力量》中指出，习惯的养成是有科学路径的，即“习惯回路” (habit loop) —— 触 机(cue)、 惯 常 行 为(routine)和奖励(reward)。习惯开始养成时，我们接收到“触机”，就会有意地完成某个 “惯常行为”，然后得到相应的“奖励”;随着回路的一次次重复，直至我们不经思考地做出惯常行为，并且渴望得到“奖励”，也就培养出能驱动习惯形成的一种渴望，一种坚持的力量，“习惯回路”建成。在“互联网 + 教育”时代，学生的阅读方式、阅读资源的获取渠道、教师的阅读教学模式、师生间的互动媒介和阅读行为的时空等都出现了新的变化，成为建立英语自主阅读“习惯回路”的催化剂。

　　二、基于 App 建立英语自主阅读“习惯回路”的具体操作

　　随着信息技术的迅猛发展，网上阅读 App 应运而生，如百词斩爱阅读、扇贝阅读、有道词典等。本文以英语九年级上册的阅读教学为例，基于 App 的一些功能，谈谈如何建立学生英语自主阅读的“习惯回路”。

　　(一)利用多元化资源，完善阅读教学模式

　　很 多 App 匹 配 了 图、 文、 音 等 多 元 化 资源，如乔布斯在斯坦福大学演讲的原音 If Today Were the Last Day of My Life，生动活泼、多角色配音的 Daddy、How Much Do You Make an Hour，伴有优美背景音乐的诗歌伴读She Walks in Beauty 等。 这些阅读材料设有一定的难度系数和话题精选，如名人演讲、时政热点、短篇小说等，题材广泛，体裁多样，且具有时代感。无论作为课前导读还是课后拓展，它们都与课内教学相辅相成，有效弥补课堂教学资源的不足。例如，用于课前导入时，文章 Emotional Independence Day Speech 取材于美国科幻片《独立日》的演讲稿，配有电影原音，语气轻重缓急、抑扬顿挫，情绪激昂。教师可以将此文用于讲解 Module 2 Public Holidays 阅读课的课前导入环节，让学生带着浓厚的兴趣，产生一定的情感共鸣，从而更好地进入新课学习。

　　又 如， 用 于 课 后 拓 展 时， 由 于 Module 7 Unit 2 讲 述 的 是 马 克· 吐 温 的 作 品 The Adventures of Tom Sawyer 的基本内容，通过课堂学习，学生深度阅读的兴趣被进一步激发。这时教师以此为“触机”，利用 App 向学生推荐原著，并选择“伴读”模式，边听边阅读。这一真实、原汁原味的多元化资源，增强了学生的视听感知，加深了相关文化的渗透，创设了有利于学生对所读篇章进行内容建构的情境，从而感受到语言之美。再 如， 用 于 以 读 带 写。 专 辑 阅 读 有 助 于学生有效地积累话题素材，为写作奠基。学习了 Module 4 Unit 2 的课文之后，教师可以向学生推荐关于母爱的阅读专辑《爱之初体验》(Hello Reading)，里面有 “The Price of A Mother’s Love”等 9 篇短文和适当的阅读指导，标注高级表达的短语或句型，并配有语言点讲解与巩固练习等。它们都将成为本模块丰富的写作素材。 App 以开放、共享和多元化的资源为“触机”，不仅能激励学生自主阅读，更深刻地理解话题，更深远地陶冶情操，还可以不断完善阅读教学模式。

　　(二)建立网上阅读小组，进行分层学习与协作学习

　　一项发表在 1994 年《人格与社会心理学》上的研究表明，失败的计划更多地依靠意志力，而成功的计划则更多地依靠社会支持。就养成自主阅读习惯而言，比较有效地获得社会支持的方式，就是加入一个具有共同目标的集体——App 网上阅读小组，以此打破时空限制，建立“阅读朋友圈”。在阅读小组中，教师可以根据学生知识水平进行能力分层，每周都给每组学生安排不同难度的阅读任务，满足学生的阅读需求。针对学困生，选择难度系数较低、单词句型简单的故事型阅读材料，如难度系数为 2 的阅读专辑 The Adventures of Pinocchio、The Black Cat 等简版故事，让学生在有趣的情节和生动的配音中培养阅读兴趣。针对中等生和学优生，结合当周教材话题，选择难度系数中上、具有寓意且思维深度较强的阅读文本，让学生在阅读过程中，通过分析与探究，展开质疑与讨论，提高学生的阅读素养。例如，Module 6 Problems 讲述了人们在生活中遇到的困难并提出了解决方案，中等生可选择阅读专辑 Words of Wisdom 中的 7 篇短文(2 篇难度系数为 2，5 篇难度系数为 3)，学优生可选择阅读专辑 My Little Quote Book 中的 6 篇短文(难度系数均为 3)。

　　此外，借助阅读小组，实现数据化管理与共享。基于 App，教师根据平台统计每位学生的阅读篇数，有效监督学生的课外阅读情况，并在阅读课上反馈相关数据，以此进行表扬与奖励。而且，学生在该小组内互相督促打卡阅读、点赞鼓励;或自主加入平台建立的全国阅读小组，若组员长时间不完成阅读量，则自动退组。以阅读小组的协助性、竞争式为“触机”，营造良好的课外阅读学风，有效触发学生完成自主阅读的“惯常行为”。

　　(三)实施个性化阅读，优化成长计划

　　App 能帮助学生避免无目的的阅读或瞎读不思考，做到真正的个性化阅读，触发学生的自主能动性，优化“惯常行为”与成长计划。一是自主选择阅读内容和阅读模式，学生在本周教师推荐的阅读专辑内参考难度系数，自主取舍阅读内容，选择阅读方式，如默读、朗读或伴读。二是做个性化的阅读笔记，当学生遇到生词或加粗的重点语言时，一键点击发音、翻译、解析、例句，并根据知识需求一键收藏，读后还可点击“深度讲解”。运用微课，讲解文章的重难点并配有巩固练习，有助于学生在理解篇章的同时突破语言难点。三是读后的发言与互动，即学生可在评论区自由发表见解，与书友互动交流。

　　(四)开放式交流，让渴望感驱动回路

　　《义务教育英语课程标准(2011 年版)》指出，培养学生英语学科素养的重点之一是情感态度。只有调动学生的情感态度与价值观，才有发展的内在驱动力。事实上，这种情感态度不应只是对分数提高的“奖励”，还应是从外化与分享阅读成果中获得的渴望感。这种渴望感正是“习惯回路”必不可少的内在驱动力。借助 App，学生对文章进行朗读录音，并在平台上分享，获得点赞;在评论区用英语写下读后感，如最喜欢哪一情节、哪一人物或感悟，其他书友回复交流或点赞。此外， App 会根据学生每天的阅读篇数进行排名并颁发徽章，教师每月则在家长微信群、学生 QQ 群、学校公众号等平台公布。比如，截图晒出榜单前三名的“小书虫”及其阅读篇数，晒出“书评之星”及其优秀书评，依据学生综合表现选出“阅读之星”…… 通过外化与分享阅读成果，教师可检测学生对话题文章框架结构和情感领悟的水平，肯定学生的学习成果，培养他们自主阅读的渴望感。学生完成阅读任务并进行分享，即可获得积分，这些积分可兑换现金购买书本或文具。由此可见，初中英语阅读教学中，培养学生的自主阅读习惯尤为重要。基于 App 建立自主阅读的“习惯回路”，实现信息技术和学科教学的深度融合，是值得我们积极探索、深入研究的，相信阅读教学的高效性指日可待。

　　参考文献

　　[1] 吕凤良 , 李宏飞 . 基于中学生课外阅读课程化体系建构的研究 [J]. 文教资料 ,2014(23).

　　[2] [ 美 ] 查尔斯·杜希格 . 习惯的力量 [M]. 吴奕俊 , 陈丽丽 , 曹烨 , 译 . 北京 : 中信出版社 ,2013.

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