传统教育与远程教育之比较

时间：2019-05-29 10:28:12 所属分类：教育理论 浏览量: 173

摘 要： 在汉语国际教育领域，传统教育和远程教育存在差别，包括教学地点和时间、教学对象、教学内容和课堂情况、教师和学生角色、教学方式和手段等。 在实际应用中，二者可以互相补充配合，推动汉语国际教育更好地向前发展;尤其是汉语远程教育，可以为汉语

　　摘 要： 在汉语国际教育领域，传统教育和远程教育存在差别，包括教学地点和时间、教学对象、教学内容和课堂情况、教师和学生角色、教学方式和手段等。 在实际应用中，二者可以互相补充配合，推动汉语国际教育更好地向前发展;尤其是汉语远程教育，可以为汉语国际推广和中华语言文化传播提供更加科学、先进的教学平台支持。

　　关键词： 传统教育 远程教育 汉语国际教育

　　在西方教育史上，德国教育学家赫尔巴特因提出教育中的四阶段说(理解、联想、系统、方法)而被称为传统教育的创始人。 中国自先秦时期就已经出现诸子百家对于教育的阐述，其中孔子提出的“兴于诗、立于礼、成于乐”的主张被尊奉为儒学教育理想，在中国和汉字文化圈(包括日本、韩国和越南等国)产生深远的影响。 进入现代社会，学者们开始对传统教育进行反思，其中美国教育学家杜威的观点影响最大，认为“传统教育提倡课堂教学体系作为教育的主要形式，提倡传授文化和科学知识的体系，提倡基础系统编写教科书的逻辑，主张教学以教师为核心，强调纪律和教师权威”。 随着世界科技的进步，远程教育走入教育系统的大舞台，并愈发显示出强大的生命力和广阔的发展前景。 中国远程教育在20世纪50年代出现，当时的主要形式是函授。 20世纪90年代以来，随着现代信息技术、现代教育技术特别是互联网的发展，远程教育发生变革，在多个教育分支领域、多个学科专业中的应用愈发受到重视，成为学术界探讨的重点课题之一。 现以汉语国际教育为例，将以往课堂教学和远程教学在教学地点和时间、教学对象、教学内容和课堂情况、教师和学生角色、教学方式和手段等方面进行比较， 以揭示其差别之处特别是远程教育的优势。

　　一、教学地点和时间

　　在汉语国际教育领域， 传统教学和远程教学在教学地点和时间上存在区别。 以往的国际汉语教学在时间地点上是比较固定的。 部分传统教学都是在学校或教育培训机构等确定的实体场所进行的， 如大学层次的代表北京语言大学、中小幼层次的代表罗马中华语言学校，再如众多教育培训机构如北京新东方进修学校等， 其施教场所或是由政府支持建设，或是自行筹资购买或租赁场地。 在时间上，传统教学主要利用集中的时间段实施， 如大中小幼学校采用学年、学期、星期制，将白天的时间充分利用起来教学，分为上午、下午，有的学校晚上也会上课。 教育培训机构主要利用的是学生在官方教育外的非主体时间，如晚上、周末、寒暑假等。 相比较而言， 远程教育在地点和时间上就具有灵活性。 在当前网络高度发达的时代背景下，远程教育依托互联网的优势可以实现虚拟网络教室的教学，也就是说，不论教师和学员是在学校、在办公室、在家里，都可以通过互联网平台学习汉语。 在时间上也可以不必拘泥于固定的时间段，而是可以根据教师和学员的实际情况安排教学， 和传统教育一样在主体时间施行，也可以利用非主体时间如课余、假期。 值得称赞的是，远程教育可以利用碎片化的时间通过微课进行教学。 当前汉语国际教育领域的杭州哈兔中文网络学院、 厦门中学西渐信息科技公司和广州五行教育科技公司等在远程教育上都取得一定的成绩。

　　二、教学对象

　　在汉语国际教育领域，传统教学和远程教学在教学对象上存在区别。 以往国际汉语教学的教学对象主要是学生和职业人士，从幼儿园、中小学到大学层次都有所涵盖，学生是施教主体。 每年中国政府和所在国政府都会提供一定的奖学金来资助外籍学生到中国学习汉语，当然也有一些学生是自己筹集资金赴华学习的。 以北京语言大学为例，来自世界各地的外籍学生占到在校生比例的六七成，该校由此也被称为联合国学校。此外，在中国的北京、上海、深圳、广州、杭州等大城市，国际学校的办学成就获得社会的肯定，其中就有很多外籍的中小学生，跟中国学生一起学习汉语。 除了学生外，以往的国际汉语教学对象还包括职业人士。 如在北京大学、北京外国语大学、华东师范大学、厦门大学、中山大学等高校，学习汉语的外籍人士中有很多是从事经济、贸易、新闻、传媒、医学、教育、翻译等行业的职业人士，主要是由于工作的需求来到中国进修汉语。 相比较而言，汉语远程教育在教学对象上有覆盖性，从幼儿到老人、从自由职业者到家庭主妇、从学生到职业人士等各年龄段、各阶层、各行业的潜在学习者都可以被包括在内。 笔者曾在网上访谈过一位意大利籍的家庭主妇，她主要是通过中国汉办的网络孔子学院学习汉语和了解中国文化的。 由于父母的影响，她对中国语言文化产生兴趣和喜爱之情，在家里照看孩子的时候，利用碎片时间通过远程教育学习汉语。 经过两年多的坚持和努力，她现在已经达到初级汉语水平，对汉语远程教育非常认可。

　　三、教学内容和课堂情况

　　在汉语国际教育领域， 传统教学和远程教学在教学内容上存在区别。 以往的国际汉语教学主要围绕汉语水平考试(HSK)大纲的要求选用专家编写的教材，讲解考试大纲、教学大纲范围内的词汇、语言点和文化项目，如词汇包括现代汉语中的重要名词、动词、形容词、介词、副词、量词、连词等，语言点包括趋向补语、“把”字句、“被”字句、连动句、形容词谓语句、兼语句、复句(因果、条件、转折、递进、并列、让步等逻辑关系)等，文化项目包括中国历史、文学、艺术、哲学、地理等。 常见的教材有《HSK标准教程》《博雅汉语》《当代中文》《成功之路》等。 远程汉语教学的内容除了以上传统教学内容之外，还可以与时俱进地包括网络流行汉语，特别是可以根据学员的需求为其提供个性化的汉语课程， 如汉语朗诵、汉语演讲、汉语谈判等，内容丰富多彩，选择性强，可以满足学员的各种需求。 在课堂情况方面，以往的国际汉语教学总体上处于四平八稳的状态，老师讲，学生练，学生被动地跟着老师学习，并且要遵守既定的纪律，有时课堂情况会显得枯燥和无聊、呆板和沉闷，学生的积极性、主观能动性不易被调动，创造性和探索精神不易被激发。 远程教育可以在教学内容上根据学员的个性需求取舍， 同时也可以高效利用1对1的互联网教学模式， 在教学中设计若干富于趣味的界面互动，使得学员较好地投入到学习中，改善课堂情况，提高教学效率。 如成语“画龙点睛”的教学，教师可以在远程教育中给学员布置绘画作业， 并通过播放成语视频再加上师生讨论来学习这个成语。

　　四、教师和学生角色

　　在汉语国际教育领域，传统教学和远程教学在教师和学生的角色上存在区别。 传统的国际汉语教学中教师处于课堂的中心。 教师的讲授是基础和前提，学生跟着教师的设计思路推进教学，经常出现的情况是教师说、问、写，学生听、答、记。在这样的课堂中，教师总是忙忙碌碌，权威性很高，但是学生整体的参与程度不高。 此外，长期的教师中心角色使得学生形成一种惯性思维，那就是只有教师教了的才学，不懂的只要等着就可以，教师到时候会带着学生解决所有问题。 在这种情况下，学生对教师产生依赖感，自我探究、自主学习、质疑批判的精神和独立思考的能力都难以培养，难以开发创新潜力。 中国数千年的教育传统都是讲学，这既有讲授法的优势，又有填鸭式的劣势。 相比较而言，汉语远程教育并不强调以教师为教学的中心， 而是将主体的角色移换到学生一方，注重学生的兴趣、个性和自我需求，注重学生在一定学习资源的支持下进行自主学习，不再受以往的以教师教为主的局限。 在科技高速发展的当代，远程教育所依托的计算机技术和互联网平台日益成熟，这就为学习者提供了方便的选择途径，同时信息时代的发达为教学资源的丰富完善提供了一定的保障。 在诸多便利条件下，学习者的自主选择权限得到提升，对于教学内容的自主探索性会增强，有利于实现从“要我学”向“我要学”的转换，提高其积极主动性，激发其学习动机和兴趣。 当代教育以学生为主体、以教师为主导的观念在汉语远程教育中可以获得更充分的体现，因为语言学习终归是一项技能学习，更强调学生的主动性、主体性。

　　五、教学方式和手段

　　在汉语国际教育领域， 传统教学和远程教学在教学方式和手段上存在区别。 以往的国际汉语教学主要在实体教室中进行，多媒体、黑板(白板)、教鞭等是常用的教学硬件和教具。 客观来说，对于汉语学习，实境教学的身临其境感是非常重要的，这是传统教学的最大优势。 当代汉语远程教育在这方面不断探索，特别是充分挖掘多媒体技术的优势和互联网的交互操作潜能，在模拟真实情境的教学设计方面也取得很大的进展。 尤其值得关注的是，当前新兴的VR教学融入了远程教学中，最大限度地创设逼真的情境增强学习效果。 汉语远程教学在多媒体教学方面的探索成果主要集中在图像、音频、视频与课程内容的融合方面及教学趣味性和启发性的提升方面。 语言学习特别是汉语国际教学对于很多外籍学习者来说具有挑战性，特别是汉字教学更是当前学界探索的重点。汉语远程教学在汉语要素(语音、词汇、语法、汉字)和言语技能(听、说、读、写)及跨文化交际等多方面都在尝试更高效的教学方式和手段。 如对于同样的教学内容，可以采用远程录播和远程直播的方式，可以采用从1对1到1对多的交互学习方式。 再如对于不同的教学对象，虽然教学内容相同，但是要考虑到其生理和心理方面的教育规律，就要使用不同的手段，幼儿汉语以趣味教学(游戏、儿童、童谣等)为依托学习知识，成人汉语以归纳、演绎相结合并辅以趣味教学手段增强学习效果。 依托科技优势，在远程教学的师生交互界面上可以实现多元化、多层次的教学设计。

　　科教兴国是国家发展战略， 中华民族在新时代的伟大复兴需要教育提供持续的动力支持， 教育现代化是教育与时俱进发展的必然趋势。 我国政府和社会各界高度重视汉语国际推广、重视汉语国际教育、重视中华语言文化在世界的传播。 远程汉语国际教育在这方面任重而道远，并具有特殊的优势， 这主要表现在其开放性上。 在学习地点和时间上，学员可以充分利用多个场所的零星和碎片时间，不必再为到教室奔波和时间难于周转而苦恼。 在学员群体上，各个年龄阶层和行业的人士均可以接受汉语远程教育， 这就为相当一部分热爱汉语的学习者提供了公平的教育机会。 在教学内容上， 汉语远程教育可以不拘泥于主流汉语的考试大纲、教学大纲、教材等，为学习者提供多样化的学习内容，同时也注重教学的高效性。 在教学方式和手段上，汉语远程教育紧密跟进信息技术的进步， 致力于为学习者提供灵活多样的选择机会，使其最大限度地获得知识、提升创造性，使其愈发热爱汉语和中华文化。 总之，汉语远程教育将会在新时期的汉语国际推广中发挥更加重要的作用。

　　参考文献：

　　[1]钟启采.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，1998.

　　[2]杜威.学校与社会[M].北京：人民教育出版社，2005.

　　[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2016.

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