论教育的内容与方法

时间：2019-06-05 09:49:05 所属分类：教育理论 浏览量:

对于教育的目的，看法多种多样。教师的目的，家长的目的，管理部门的目的，校长的目的，学生自己的目的;清晰的目的，模糊的目的，还可能要修改或充实的目的;短期的、中期的、长远的目的;还有不同科目在不同阶段的目的。目的何其多矣。教师和学生总还是要尽可

　　对于教育的目的，看法多种多样。教师的目的，家长的目的，管理部门的目的，校长的目的，学生自己的目的;清晰的目的，模糊的目的，还可能要修改或充实的目的;短期的、中期的、长远的目的;还有不同科目在不同阶段的目的。目的何其多矣。教师和学生总还是要尽可能明晰自己教书、读书的目的。但这种目的的形成并非一蹴而就的，这里必然地存在一个生成过程。他人的任何目的在还没有内化为自身时，都还只是他人而非自己的目的。教师今天告诉学生什么目的，第二天他就有了教师告诉的目的吗?没有这回事的，那叫做想当然。谁会不怀着良好的愿望和目的，然而，谁又能担保自己一定能有效地实现自己的目的?

　　对于基础教育，教学的内容都已有明定的。可是，在每一位教师予以阐发时，就会有区别了。数理化和文史哲内容差别相当大，在分析阐释它们的时候，差别就更大了。不同教师有不同阐释，同一教师在不同时候的解说未必一样，领会可能越来越宽、越来越深了。中小学阶段多使用国本教材，辅之以少量乡土教材。到了大学，就有了校本教材，师本教材，每个教师原则上都可使用自己编撰的教材。

　　总之，越是基础的，越需要大学问家来编写教材。基础不牢，地动山摇;基础一牢，一好百好，根深叶茂。一般而言，中小学教材大多由语言大师、文学大师、数学大师参与和掌舵。当然，在这些大师进行教材编制时，仅有本学科的知识及其精选，还是不够的，还需自己有一定的心理学、教育学知识，或许与心理学家、教育学家们相配合。那些大师无疑希望自己的学问能产生尽可能广泛的影响，所以，他们也大都十分看重自己的学问能否进入中小学教材。

　　再好的目的和愿望，也需要通过传递适切的、精当的内容来体现。所以，好的学问进入教材亦绝非易事。关于方法，有人将其比喻为桥或过河的船。但这种比喻并不恰当。方法的意义远非 “船”或“桥”所能比拟的。方法不好，再好的教学内容，再善良的目的也是枉然。

　　华罗庚与陈景润，在数学研究上各有千秋，然而，论讲授方法，他们两人的差别就很大了。华罗庚在教学方法上亦可谓大师。方法对于教学效果的影响是决定性的。我们的教学传统中，有因材施教一说，说得就是对不同学生需有不同的方法。还有通俗易懂之说。通而不俗，化难为易，这都是很不简单的事情。大白话之中，体现大道理，这容易吗?深入浅出一说乃众所周知的。可是，对其有较为深入理解的，却并不是很多。对于深入浅出，我想是包含如下几点含义： ——唯有深入研究过、思考过，才可能浅出; ——深入需要深而不玄; ——浅出需要浅而不陋; ——对谁深，对谁不深，或对谁浅，又对谁不浅，这都是要加以辨别的;

　　——何时浅，何时深，是需要拿捏好的。总之，深入浅出说来容易，做起来实属不易。有的人，教学可以达至艺术。这种艺术不是别的，就是方法。艺术家、歌唱家，何以到了“家”?就在于他们的演技，他们的发声方法，都经过了千锤百炼，方为艺术大师。许多人称我为教育家。教育家应当是教学方法比较好的人吧。也有人称我为演说家。大约他认为我演讲、教学都做得还可以，甚至于也做到了“家”。撇开人们的这些称呼，看看实质，那就是我在研究方法、学习方法、教学方法、演说方法上，不说千锤百炼，也有百锤百炼了。我的良知，我所意识到的使命，都告诉我要百锤百炼，不可有丝毫的懈怠，至今如此，我还觉得自己是在回“家” 的路上。

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