幼儿教育“小学化”倾向的治理路径研究

时间：2019-08-08 10:20:14 所属分类：教育理论 浏览量:

摘 要：基于美国幼儿教育协会力导的发展适应性教育理念和实践的视域，透视我国幼儿教育小学化 倾向研究后发现：家长与学校间功利化契约、社会市场化在家庭教育的过度投射、普惠性学前教育资源供给侧不足矛盾等是幼儿教育小学化倾向主要成因。立足多维视域、

　　摘 要：基于美国幼儿教育协会力导的发展适应性教育理念和实践的视域，透视我国幼儿教育“小学化” 倾向研究后发现：家长与学校间功利化契约、社会市场化在家庭教育的过度投射、普惠性学前教育资源供给侧不足矛盾等是幼儿教育“小学化”倾向主要成因。立足多维视域、探寻育人平衡点、游戏化课程贯穿幼儿教育教学全程、形塑幼儿发展的三种环境是有效的治理路径。

　　关键词：幼儿教育; 小学化; 发展适宜性课程; 成因; 策略

　　一、幼儿教育“小学化”倾向概述

　　通过厘清发展适宜性幼儿教育与幼儿教育“小学化”倾向内在关联性可知，幼儿教育“小学化”有狭义和广义之 分。狭 义 是 指“为 小 学”的 幼 儿 教 育，即 “脱离幼儿身心发展客观规律，在 教 育 目 标、教 育 内容、教育方法、教育评价等一整套育人体系方面面向小学阶段的教育标准”[2]看齐的一种教育形式，这是目前流传较为广泛的一种关于幼儿教育“小学化”的认识;广义是指“非科学的幼儿教育”，立足于后现代宏大教育视 域 中，把“小 学 化”隐 喻 为 违 背 幼 儿 身 心自然发展规律，不 适 宜 儿 童 全 面、科 学 发 展，导 致 儿童缺乏原生学习兴趣和热情，后续学习动力不足，抑制儿童发展天 性 与 潜 能，有 悖 于 幼 儿 科 学 发 展 的 教育总和。其中，“为 小 学”的 幼 儿 教 育 是 其 中 较 典 型的一种，这样，幼儿教育的“小学化”可理解为各种非发展适宜性教育的重要表现形式。

　　相应的也就厘清了幼儿教育“小学化”倾向基本特性。首先，从教育所追求的目标来说，有悖于杜威等人所倡导的教育目标指向人的发展本身，即“教育即发展”、“教 育 即 生 长”的 旨 趣，极 力 追 求 人 自 身 发展之外的价 值，其 中 较 为 典 型 的 即 是“为 小 学”做 准备的功利化 教 育 目 标。其 次，教学内容将中小学课堂教学中需要 掌 握 的 知 识、技能下移至学前教育阶段，“认多少字”、“数多少数”成为学前课堂上教学追求的常态，教师和家长觉得实施这样的教学内容心中才踏实。再次，教学形式上教师掌握课堂霸权呈现课程整 体 独 白，课堂教学实施嵌刻着 “赫 尔 巴 特式”传统三中 心 的 印 记，游 戏、环境在课堂教学中被 “有意遗忘”，教学过程仅是教师霸权式话语地表述。最后，课程设置 方 面 上，突出以培养幼儿知识、技 能为主的珠脑速算、计算机、英语、舞蹈、语文等为载体的课程，而忽略创设发展性的物质环境、情感环境和认知环境中的各种知识整合的课程。

　　二、幼儿教育“小学化”倾向的成因

　　(一)家长与学校间功利化契约家长思维方式和行为力成为儿童实际意志力的 “化身”。很大 程 度 上，除 幼 儿 个 体 自 觉 生 命 外 全 在乎家长的认 识，这 样“爱”让渡于家长对孩子的一切认知和关照，致 使“攀 比”堂 而 皇 之 的 成 为 甄 别“爱” 孩子与否的 标 准 之 一。在这一思想的引导下，幼 儿园成了“爱”的 竞 技 场，幼 儿 园 为 了 迎 合 家 长 的 “需求”，花样百出的课程、活动接踵而至。“快乐作为最廉价、易得的 体 验”已 经 无 法 体 现 父 母 们 的“爱”了，家长更愿意 听 到“你 家 宝 宝 好 聪 明 啊!”，而 不 是“你家宝宝好开心 啊!”之 类，快乐较之于聪明是一种 状态，不是一种阶段性的持续，幼儿园在这一过程中便有意识的与家 长 的 诉 求 达 成 默 契，并 开 设 和 教 授 与 “聪明”密切相关而非“快乐”导向的课程。家长得到了对孩 子 “爱”的 直 接 需 求，幼 儿 园 自 然 也 得 到 了 “名”和“利”供 给 价 值。作 家 王 蒙 说：“有 时 候，爱 比理解更重 要”。学 校 和 家 庭 之 间 以“爱”为 名 所 达 成的一种功利化的契约，让家庭与幼儿园“共谋”，幼儿教育“小学化”成为家庭与幼儿园的最终默契。

　　(二)社会市场化在家庭教育的过度投射从家庭与社会的内生关系看，家庭是社会的“单位细胞”。在当下我国社会主义事业蓬勃发展，市场经济快速发展 的 背 景 下，市 场 经 济 对 社 会 整 体 结 构产生了深远影响，家庭也过度受到市场经济地袭染，折射出市场 化 的“影 子”，直接表现在传统家庭教育观念与现代 家 庭 观 念 间 交 织 和 碰 撞。一 方 面，曾 经所接受的教育 模 式 和 教 育 观 念，通 过 幼 儿 的 监 护 人父母辈、祖父母辈在儿童日常的家庭保育过程中有意、无意传递给了儿童。在这种传统重视知识、技能的教育模式和 观 念 熏 染 下，家 庭 教 育 的 内 容 更 多 的是识字、拼音、数数、背诵;另一方面，在崇尚“效率”、 “速度”的市场化条件下的现代家庭观念，家 长 将 来自市场的竞争意识和紧张心态泛化在家庭教育中，父母将这种竞争意识以及对现代社会的“恐惧”直观投射在对幼儿 教 育 的 认 识 和 行 动 上，如 果 幼 儿 园 不给孩子提供知识、技能等方面的教学内容，家长便自己通过各种渠 道 购 买 相 关 教 材，或 直 接 给 孩 子 报 校外培训班。最终，经济社会过度泛化在家庭教育中，成为幼儿教育“小学化”倾向的主要诱因。

　　(三)普惠性学前教育资源供给侧不足矛盾社会所能供给的普惠性幼儿教育资源的不足与幼儿园内生发 展 之 间 的 矛 盾 日 益 凸 显。[3]即 幼 儿 园在师资培养、管理制度、教育立法等方面与国家学前教育的发展之间存在较大差距而出现不适应状况。具体表现在：第一，幼儿师资培养是幼儿教育发展的重要力量，随着我国幼儿园总体规模的不断扩大，相应的幼儿师资还是停留在较低水平，《教 师 法》、《幼儿园工作规 程》和《幼儿园管理条例》尚 未 出 现 针 对幼儿教育特殊性的资格准入标准;第二，有关幼儿教育的立法方面，目前还没有专门立法，相关要求都散落于《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》中，缺乏基本的法律保障;第三，幼儿园的管理和运行机制的 “市场化”趋势，源于普惠性教育资源的缺乏，其中典型的是随着民间资本的进入，民办幼儿园存在“以生养园，随收随支”的发展模式，幼儿园“三金”(固定资产资金、启 动 资 金、流 动 资 金)运 转 困 难，使 幼 儿 园(特别是民办 幼 儿 园)趋 于 市 场 化，供 求 关 系 是 市 场发展的重要关系，家长对幼儿读书、识字的需求铸就了幼儿教育“小学化”倾向。

　　三、治理 幼 儿 教 育“小 学 化”倾 向 的 有 效路径

　　(一)立足多维视域，探寻育人平衡点探究早期儿童教育所面临的重要问题，即“早期错误”和“小学错误”如何保持平衡的问题，[4]当前幼儿教育虽存在 的 单 一 定 位 问 题，将导致某一方面发展占据强势地位，幼儿教育的育人定位被窄化，最大化的外显其 特 点。针 对 这 一 诊 结，发 展 适 宜 性 课 程强调把引导幼儿发展的课程建之于幼儿教育理论知识和家庭、社区的共同期望的平衡基础上，达到一种动态平衡，根据各自选择和联系沿着不同的路径扩散，开放的对待在最初计划过程中没有预料的新的可能性，把儿童的兴趣和问题作为制定计划所甄选的活动主题，在这些主题范围内，再把早期制订的学习标准和课程要求动态的嵌入主题活动中。教师跟随儿童的指引，并适宜的引进新的活动维持儿童的兴趣，达到微妙平衡的行为。

　　(二)游戏化课程贯穿幼儿教育教学全程游戏为儿童探索活动材料、发现认知、提高问题解决能力以及 发 展 社 会 性 提 供 了 机 会，游 戏 能 够 让儿童在有意义的活动情境中有机会遭遇不同的观点，让这些观点与自己原有观点有适合的互动和调适的过程。同时，自我选择参与的游戏为儿童提供了强有力的学 习 动 力，由 于 游 戏 允 许 儿 童 间 个 体 差异的存在———单独游戏或复杂游戏，让儿童“能取得符合自身发展 水 平 的 成 功”。[5]并 且，游 戏 也 同 许 多复杂的认知活动相联，罗斯科和克瑞斯特所做的“儿童游戏与读写能力关系”实验已经证实：儿童使用识字材料和进行识字活动越多，语音意识也就越强。

　　(三)形塑幼儿发展的三种环境发展适宜性课程理念认为精心构筑幼儿发展的物质环境，社会 与 感 情 环 境，认 知、语 言 与 读 写 环 境是实施有效教学的重要载体。对全面科学治理“小学化”倾向的 启 示 是：首 先，为 儿 童 发 展 适 宜 性 提 供适应的物质环境。瑞吉欧教育认为环境是儿童发展的“第三位 老 师”。[6]将房间分隔成许多小的游戏区域，提供没有模型的的区 域，创 设 户 外 游 戏 环 境。[7]普莱斯考特的研究已说明：“儿童所储存的幼儿园的记忆似乎主 要 是 触 觉 印 象”。其 次，社 会、家 庭 和 幼儿园共同携手，营造儿童发展适宜性的社会、情感环境。并配套提供 激 发 儿 童 情 绪 控 制 能 力、个 体 认 同感、自我控制能力的课程条件。最后，教师作为课堂的重要元素，依 托 对 话、接 纳、体 验、儿 童 文 学，书 籍的拓展、印刷 文 字 等 教 学 交 流 方 式，借 助 学 生 资 源、环境资源生成发展适宜性的认知、语言和读写环境。

　　参考文献：

　　[1][美]休·布里德坎普 .美国年幼儿童教育协会对发展适宜性早期教育方案(面 向0-8岁 儿 童)的 说 明[M].樊庆华等译 .北京：人民教育出版社，1991：1-5.

　　[2]金曰勋 .幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究 .2011，(03)：41-44.

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