阅读教学的“厚”与“薄”

时间：2019-08-16 10:20:21 所属分类：教育理论 浏览量:

【摘 要】 阅读过程是一个有规律的过程，要符合学生认识的规律。首先是量的积累，从薄入手，逐步增厚;其次是量的质变，归纳总结，化厚 为薄，得到理性升华;最后是质的飞跃，举一反三，靠薄涉厚。如此逐步深入，使教师阅读教学水平不断上升，学生的阅读能力也

　　【摘 要】 阅读过程是一个有规律的过程，要符合学生认识的规律。首先是量的积累，从“薄”入手，逐步增“厚”;其次是量的质变，归纳总结，化“厚” 为“薄”，得到理性升华;最后是质的飞跃，举一反三，靠“薄”涉“厚”。如此逐步深入，使教师阅读教学水平不断上升，学生的阅读能力也能不断提高。

　　【关键词】 阅读规律 读薄 读厚

　　阅读能力的提升，是一个由“薄”到“厚”，再由 “厚”到“薄”，最后再由“薄”到“厚”的循序渐进、螺旋上升的过程。因此阅读教学指导也应循序渐进。

　　1. 从“薄”入手，逐步增“厚”

　　首先阅读过程要循序渐进，尊重学生认知发展规律，从易到难，从浅到深，不能操之过急。所以当学生刚开始接触阅读时，别指望“一口吃成大胖子”、一蹴而就，应从“薄”入手，逐步增“厚”。

　　(1) 学生初涉阅读。语文课程标准在第一学段提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在小学低年级，应着重培养学生的阅读兴趣，然后逐步引导他们养成主动阅读的习惯。教师可以从语文课程标准推荐的课外读物里挑选出几本进行精讲，逐步深入。我国古代有专门供小孩子阅读的蒙学教材，如 《三字经》 《百家姓》 《千家诗》 等，这些蒙学教材符合初步识字阶段学生的认知水平，注重与小学生日常生活的联系，使小学生阅读起来有新鲜感;同时这些教材注意小学生的心理特点和兴趣，选择的内容大都通俗易懂，特别是 《三字经》 《百家姓》 采用韵语形式，读起来琅琅上口。所以教师大可以凭借一些入门的阅读教材来指导学生的初步阅读。

　　(2) 带着兴趣，广泛阅读。语文课本上只是些例子，教师对课本内容的细致讲解，是针对全体学生而言的。事实上每个学生都有自己的兴趣爱好，在课余时间，让他们选择自己感兴趣的读本来阅读，教师只需要对学生的课外阅读给予适当指导，给予学生自由阅读的空间，这也是新的学生观，即“培养学生的独立个性”。例如男女生的兴趣取向有所不同，就小学中高年级男生而言，他们更喜欢历史类、战争类书籍，如《三国演义》 《水浒传》，而女生则对情感细腻的文学类书籍较为感兴趣，如 《窗边的小豆豆》 《海的女儿》。

　　(3) 在教师指导下“精读”或“略读”。“精读” 需要教师的指导，例如教师教学一篇“精读”课文《鲁智深倒拔垂杨柳》，对于里面的细节描写可以请学生进行分析，引导学生学会这种“精读”方法，进而独立地“通读”全文。叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”所以，教师在教会学生精读后，学生自己能去略读，才是达到了阅读教学的最终目标“教是为了不教”，所以这时可以放手让学生自己选择读物。

　　2. 归纳总结，化“厚”为“薄”

　　朱熹指出“熟读精思”，即在熟读的基础上，一定要精心思考、归纳总结、提问探究、解决问题。阅读教学的第二阶段就是归纳总结，化“厚”为“薄”。

　　(1) 继续阅读，归纳总结。每一篇文章都有其特定的形式和内容，也有其普遍的形式和内容。如辛弃疾的词 《西江月·夜行黄沙道中》 “明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”与王维的诗 《鹿柴》 “空山不见人，但闻人语响”，虽然表达的具体内容不同，但是都运用了以动衬静的表现手法，而又正因内容平淡体现出形式的奥妙。再如茅盾的 《白杨礼赞》 和宗璞的 《紫藤萝瀑布》，虽然展示的“物”与“志”各不相同，但是都是采用了托物言志的表现手法。这就是每篇文章的共性与个性。所以，在学完一篇文章，继续下一篇阅读教学时，教师一定要指导学生注意知识点之间的联系，同时也要说清楚具体运用的区别。

　　(2) 掌握规律，理性升华。在掌握文本的形式和内容这一规律后，学生就可以对一类文体的特点进行总结归纳，让学生学会涉猎。每种文体的文本都有着特定的形式和内容，如说明文，有列数字、打比方、举例子等说明方法，有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等写作顺序。而散文虽形式多变，但其“形散而神不散”，内容紧扣文章的中心。例如了解了写景散文“借景抒情”这一表现手法，再次遇到写景类文章就不会单单只被表面优美的文字所吸引，还会联想到“一切景语皆情语”，从而探究文本所要表达的思想感情，做到真正与作者“对话”。

　　3. 举一反三，靠“薄”涉“厚”

　　阅读的第三阶段就是学生依靠自己总结的知识点，去广泛阅读其他相同或相似的文本，这就是所谓的触类旁通，举一反三，靠“薄”涉“厚”，符合学生认识规律。

　　(1) 理论指导，再度广泛阅读。到了阅读的第三阶段，学生已稍具语感，阅读各类文体也得心应手，具有特定的阅读兴趣，写作文风也渐渐向自己感兴趣的作家靠拢。为了提升文笔，学生会不断进行阅读。这时，教师需要在理论上对学生加以点拨指导，指导学生内化吸收。例如在学完曹禺的 《雷雨》、关汉卿的《窦娥冤》 等剧本后，学生都掌握了戏剧冲突这一概念。这时再阅读莎士比亚的 《哈姆雷特》，就能更容易感受到其中人物语言对人物形象的刻画作用。教师在学生形成了一定的阅读能力后，给予适当的理论指导，让学生自己去感受，最终逐步增“厚”。

　　(2) 指向有目的的课外阅读，使自己越来越 “厚”。语文阅读教学的最终目的是为了让学生靠自己的能力进行课外阅读，而不是仅仅拘泥于书本内容的阅读。首先，教师要教会学生读懂书本的“例子”，掌握文章的“形式”和“内容”，授人以渔。学生语文素养的培养需要课内外学习资源相结合，“生活处处皆语文”，课外阅读对学生语文素养的培养至关重要。课上“纸上谈兵”，课后“身体力行”，课内与课外相辅相成，才能共同促进学生语文素养的提高。因此，广泛的课外阅读必不可少。

　　(3) 指向社会阅读，使自己“厚”上加“厚”。语文学习是学生的奠基学习，只有打好语文基础，才能让学生全面发展、茁壮成长。而语文能力也是学生走入社会的必备能力，为使学生适应社会，既可指导学生阅读“文质兼美”的文学类文本，又可引导学生广泛阅读一些“处世哲学”如龙应台的 《亲爱的安德烈》、科普科幻类如刘慈欣的 《三体》 等。这样一来，学生在阅读的同时，也领略了不一样的天地，从而实现全方位提升语文素养的目的。

　　阅读是人类的“精神食粮”，但是阅读也要讲究方法，认识其存在的规律：靠“薄”涉“厚”，这是一个循序渐进的过程，也符合学生认知发展规律。学生在阅读过程中不断发现规律，运用规律，进而为终身的阅读活动打下基础。

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