学科教学中的课型设计思路

时间：2019-10-15 10:29:25 所属分类：教育理论 浏览量:

不同学科有不同的特征，每个学科教学目标的实现都有相对合适的教学结构和程序，即学科教学的课堂教学模型。不管学科教学的情况多么特殊，尊重教学规律都是课型教学的基本原则。课型研究可以使教师更好地掌握学科教学在教学解构、教学方法等方面的规律，帮助

　　不同学科有不同的特征，每个学科教学目标的实现都有相对合适的教学结构和程序，即学科教学的课堂教学模型。不管学科教学的情况多么特殊，尊重教学规律都是课型教学的基本原则。课型研究可以使教师更好地掌握学科教学在教学解构、教学方法等方面的规律，帮助教师在同等条件下的教学取得更好的成效。虽然学科不同，但是学科教学中的课型设计思路基本是一致的，只要掌握了这个基本思路，学科教学的课型设计就会相对清晰。因此，对学科教学中的课型设计研究不仅要重视课型设计中的策略、方法，同时也需要关注课型设计思路。

　　一、依据学科目标确定课型目标

　　课型不同，教学指向也不同，教学目标自然有差异。在学科教学的课型设计中，首要问题便是明确不同课型的教学目标。只有明确了这一点，才能为课型设计中的其他要素环节提供导向，因此确定课型教学目标也是课型设计的重要步骤。在对具体学科的课型进行分类后，接下来的任务就是确定特定课型的教学目标。所有的课型组合在一起，需要完成学科教学的总目标，因此对学科教学中特定课型的教学目标的确定，实际上就是把课堂教学的总目标按照课型特征分解在不同课型上，众多课型目标的完成就会促成学科教学的总目标实现[1]。

　　以小学英语学科为例，首先，明确学科教学总目标。小学英语学科的主要目标是培养学生的英语学习兴趣，能进行简单的英语对话，能了解一些英语文化，能够根据所学内容表演小对话或者歌谣，了解一些异国文化等。先明确了这个总目标，才能使课型目标有明确的指向。其次，对学科总目标进行分解。学科教学的总目标是在所有课型教学中逐渐实现的，众多课型都是学科教学总目标的实现路径，也是担负学科教学目标任务的受力点。因此在确定了小学英语学科的学科教学总目标后，还需要把这个总目标进行分解，形成听说读写等基本的英语知识能力目标。再次，对课型优势特征进行提炼。教师可以把相关任务分解至根据课的教学组织形式划分的讲授课、讨论课、练习课、实践课等课型上。最后，结合教学内容的重难点确定课型目标。小学英语学习的重难点主要是词性划分、时态、人称等，在明确了重难点后就可以把课型目标归结为让学生明确不同词性特征，以及掌握简单的时态知识等。教学内容的重难点是各种知识能力目标落地的载体，不同的课型目标任务还需要结合教材重难点内容具体表述。

　　二、结合教学内容寻找课型基点

　　课型就是课的模型，是课堂教学的教学结构或程序，课堂教学内容的关注点不一致，课堂教学的教学结构就有差异。在小学高年级英语的各种对话材料学习中，虽然内容和情节相对简单，但是也会涉及到句子结构、时态、词汇运用、段落结构、英语文化等知识，对教学的落脚点不同，就会形成不同的教学结构。因此在对不同学科教学进行课型设计时，首要问题便是明确课型的基点[2]。小学英语课型基点的明确，首先，可以从教材教学内容出发，以教学内容的分类来划分基点，因此可以把听力、词汇、语法、阅读作为课型划分的基点。其次，以英语学科教学的基本要素作为分类基点。和其他学科教学一样，小学英语教学虽然处于浅层次教学阶段，但是学科教学同样包含教学方法、教学内容、教学组织形式、教学策略等基本教学要素，这些也可以作为课型划分的基点。最后，各种教学要素会衍生出不同的分类或内涵，也能成为小学英语学科教学课型的基点，如可以以教学内容的性质、特征为基点，而在教学内容性质的类别划分下，还可以进行不同性质的划分，从而形成新的课型基点。课型基点是课型划分的依据，也是课型划分的“牛鼻子”，找准了课型基点，小学英语学科教学中相对分散的教学内容，就可以统整在一个统一的课型体系内。

　　三、结合基点选择学科课型

　　课型基点确定以后，相当于所有的课堂教学都有了归属的依据和范畴，可以依据相关基点进行学科课型划分和确定，这是学科教学中课型设计的前提条件。小学英语教学可以根据教学内容形成听力课、词汇课、语法课、阅读课、习题课等课型类别，也可以依据教学任务把课型划分为新授课、练习课、复习课、讲评课、实践课等课型。以教学组织形式为基点，可以把小学英语教学划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践课、见习课等。不同课型对应不同教学内容，小学阶段的教学内容主要包括发音训练、口语听力训练、单词学习、基础语法知识学习、阅读训练等。因此以上课型对应的教学内容如下：讲授课对应基础语法知识、单词学习等内容，练习课对应口语听力训练、阅读训练、发音训练等内容，实践课对应对话练习、发音练习等内容，其他讨论课、见习课、自学辅导课也各自对应不同的教学内容。相对于教师对每部分教学内容的单独教学模式设计，小学英语教学内容的课型归属减少了教师的教学探索，也在很大程度上减少了教师的犯错机会，为教师课堂教学提供了相对便利的教学路径。虽然不同教学内容的课型归属可能存在交叉，但是相关课型的大致确定，实际上表明了相关内容的基本课型框架。

　　四、基于课型选择建构运作模式

　　课型本质是对学科教学方法、教学观、教学策略等共性特征的提炼、抽象，形成特定学科课堂教学的模型、模式。小学英语教学可以根据教学内容的不同，建构起词汇教学模式、听力教学模式、写作教学模式等，这也是学科教学课型设计的重头戏。根据小学英语课型操作需要，其运作模式的构建主要包括以下几个部分。第一，明确小学英语课型教学组织形式。课型不同，教学组织形式自然也有差别，如小学英语词汇课教学主要是让学生掌握一定的单词，让学生能写会读。在这种课型中，词汇识记比较枯燥，因此教师需要通过游戏法、比赛法等让学生进行学习。第二，筛选课型教学方法。不同课型采用的教学方法不同，如写作课重点在于学生能够掌握基本的写作方法，因此对相关方法选择的关键在于采取什么教学方法能使学生掌握写作要领，加深学生的词汇识记是单词课方法选择的基本标准，而听力课主要强调学生能听懂等等。第三，明确课型教学策略。不同课型有不同的教学策略，根据小学英语学科教学的课型划分，一般可以采取的教学策略有情境陶冶策略、示范模仿教学策略、支架式教学策略、抛锚式教学策略等。具体到不同课型中，适合采取的教学策略也有差别，教师在教学过程中需要根据英语教学的课型类别选择合适的教学策略。

　　五、基于课型效果加强课型督导

　　学科教学中的课型设计使得原本毫无关联的单独课堂教学简化为几种基本教学模式，形成了学科教学的基本框架，使内容丰富的课堂教学变得有规律可循，不仅可以促进教师在特定课型方面的专项发展，同时也使得课堂教学实践很容易把握住课堂教学的核心，有利于课堂教学目标的实现。在精心进行课型设计的同时，还需要对课型设计进行合理督导，才能使课型设计更加合乎学科教学需要[4]。小学英语新授课先要制定新授课的评价标准，包括新授课的教学内容安排、教学时间划分、提问次数、互动情况、教学环节安排等。在此基础上再规定新授课的教学流程，先讲什么内容，后讲什么内容，练习安排在哪个时段等。其他课型的教学流程会有所不同，如讲评课需要进行特定问题现象的阐述，然后再对其中的问题进行发掘和点评等。此外，还须备注课型设计的注意事项，课型设计的各环节流程都有自己的关键点，同时也存在一些分歧或偏差，如在课型目标设定上，可能会由于学科教学的目标分解不合理而影响相关课型对学科教学目标的承接。因此在课型设计过程中，还需要就可能出现的问题备注一些注意事项，新授课对内容的讲述要全面，讲评课要抓住问题原因来讲解等。最后，还须对课型设计的流程进行有效控制。新授课内容讲述较多，但是这并不意味着教师要一味讲，还需要在讲课以后，留出适当的时间让学生讨论和练习，为了把控其环节，教师需要通过定时或者是备注来提醒自己对流程的合理执行。

　　课型设计是学科教学的一个重要任务，对课型设计任务的完成关键在于一个清晰的设计思路。如果说课型设计勾勒出了学科教学的基本路径框架，那么课型设计思路就是对课型设计的整体规划，按照相关思路来进行课型设计，可以使学科教学中的课型设计少走弯路，从而使课型设计变得更加容易把控。

　　参考文献

　　[1] 李维.基于职教数学的课型设计理论与实践研究[J].数学学习与研究，2015(23).

　　[2] 邢凡夫.基于逻辑智能培养的大学英语课型设计[J].长春大学学报，2014(04).

　　[3] 栾树权，高令旭.基本课型教学行为设计[J].大连教育学院学报，2014，30(02).

　　《学科教学中的课型设计思路》来源：《教学与管理》，作者：黄 娅。

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