培养高阶思维能力的语文阅读策略

时间：2019-10-31 10:22:43 所属分类：教育理论 浏览量:

摘要 语文阅读教学的应然状态和基本思路有自身的特殊性，其间，教师应当教授实用的阅读策略。以核心素养为切入点，逐步培养学生高阶思维能力的语文阅读策略，值得深入探究。鉴于此，以语文阅读教学为载体，可以细致厘清学生发展核心素养的基本指向：通过语文

　　摘要 语文阅读教学的应然状态和基本思路有自身的特殊性，其间，教师应当教授实用的阅读策略。以核心素养为切入点，逐步培养学生高阶思维能力的语文阅读策略，值得深入探究。鉴于此，以语文阅读教学为载体，可以细致厘清学生发展核心素养的基本指向：通过语文阅读，可以进一步明确培养学生高阶思维能力的教学价值取向：将两者结合，提出摘要策略、架构策略、推断策略、质疑策略和关联策略等五大语文阅读策略，旨在培养学生具有评价、批判、创意等高阶思维能力，为其终生学习提供帮助。

　　关键词 语文教学核心素养高阶思维阅读策略

　　一、核心素养基本指向描述：以语文阅读教学为载体

　　“核心素养”涉猎广泛，其英文对译呈现不一。尤其“素养”一词涵指颇广。就语义学的视角，“核心”与“关键”或者“基本”，交叠互文，可以将其对位于“事物最主要且赖以生存和发展的那一部分”[2]。所谓学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[3]。

　　由于语文课程所承担的多种功能，决定了语文教师对学生发展的特殊作用[4]。单就语文学科而言，阅读是语文教学的核心内容，是培养学生核心素养的重要过程和有效途径。以阅读教学为载体，核心素养的基本内涵，透露出微观且具体的指向，我们通过表 1 归纳体现。

　　二、高阶思维的教学取向：以语文阅读能力来审视

　　发展高阶思维能力，是促进学习者发展的核心。布卢姆教育目标分类理论把认知过程维度和知识维度叠加、套嵌、整合，把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次[5]。认知过程这一维度背后的连续体被假定为认知的复杂程度;故而，这六个层次呈现出逐级复杂、渐次递增的进阶趋势。在此，我们将高阶思维层级即较高认知层次的心智活动和认知能力，对应于布卢姆的认知思维层次，那么高阶思维能力应该瞄准人类的分析、评价和创造的能力。在教学中，发展高阶层次认知水 平，就是重视高阶思维能力的培养。由此推演，从某种意义上说，以语文阅读教学为载体，有机培养以中国学生发展核心素养为诉求的复杂化、动态化、知识化的高品阶阅读能力，是当下语文教学价值取向的理性追求之一。

　　比照具有国际影响力的 PISA 和 PIRLS 项目，有效地促进学生高阶思维能力的发展，使学生发展核心素养与语文教学有机结合直至落地生根，显得尤为重要。受此启发，国内的学者把阅读思维能力具象化为复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意[6]等层级。如是，培养学生适应当代社会发展的阅读能力，剑指具有评价、批判、创意等高阶思维能力的语文课堂教学价值取向，将使语文课堂灵动毕现。

　　根据语文阅读主体不同种类作品的言语内容与言语形式，加之以获取、处理和表述信息及感受主旨思想为主要表征的阅读行为，始于分辨提取关键信息的低阶思维的阅读习惯的养成训练，我们可以将学生语文阅读高阶思维能力概括为“分析与整合”“评价与反思”“迁移与创意”三种主要形式。它们之间既具有相对独立性，又具有彼此互补的逻辑关联性，旨在逐步培养学生从篇章格局到文本情境，从语言世界的显在意义到人类世界的潜藏深意的、情智合一的心理表达样态与阅读素养的孕育创生。我们通过图 1 形象呈现这一教学价值取向。

　　三、语文阅读策略的擘划：以培养高阶思维能力、发展核心素养为旨趣

　　综合上述分析，我们把前文中提及的布卢姆教育目标、对应的阅读能力、由此实施的阅读策略以及内容提示和使用的时机通过表 2 整合呈现。通过相关阅读策略的实施，我们可以在语文阅读教学中，使学生的审美情趣、理性思维、批判思维、勇于探究、问题解决、技术应用等具体的核心素养得以有效落实。在我们所着重提及的五种阅读策略中，摘要策略、架构策略虽然隶属于学生的低阶思维范畴，但可以将其视为培养学生高阶思维能力的孕育准备阶段，以下我们将一并简要阐释。

　　1.摘要策略语言概括能力对于文本阅读有着十分重要的意义，它直接影响到学生对文本的解读程度，关系到阅读的质量。通过阅读，从文本中抽取出与中心有关的各主要信息，经过整合加工，形成能代表文章主要含义的主题句，这一过程折射出学生相对后设认知的心智模式，是一种比较成熟的阅读理解策略。回溯学生此间的认知历程，想要提取文章要旨，学生需要由删除不重要与重复的信息来找出文章的主要概念，并透过语词归纳及段落合并浓缩文章的内容，再以连贯而流畅的文字呈现文本初衷，这无疑对学生的阅读理解能力、语言概括力，自主探究学习力都大有助益。

　　2.架构策略一篇文本的结构是文本内部的组织和构造，主要包括文脉和线索、层次和段落、过渡和照应、开头和结尾[7]。在阅读的过程中，教师要引导学生学会整体感知，统揽全文，尽量抓住各部分之间的联系，把宏观的框架确定下来，而不是只专注于微观的局部。当然，从整体上归纳和整理文本的结构层次，需要针对不同的文体特点进行不同的把握，此外，通过概括段落大意，进行条块阅读、局部细读;抓住关键语句与段落，分析文本层次结构，以落实架构策略都是不错的切入点。

　　3.推断策略在阅读的过程中，学生能读懂字面意义是远远不够的，还需要运用逻辑推理来实现对文章深层意义的理解。此间，教师要引导学生在阅读过程中，对语料进行初步解码，然后按照认知结构所指引的方向进行推断和演绎，最终能全面而准确地理解文章意义。要想提高学生阅读中的推断能力，语文教师就应当在教学通过为学生提供(铺就)必要的暗示、线索、路径去引导学生进行感性猜想、理性印证，以资提出合理的推断结论。

　　参考文献

　　[1] 何立新，王燕玲.阅读素养的教学逻辑与变革策略[J].中国教育学刊，2017(04).

　　[2] 林崇德.21 世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

　　[3] 中国学生发展核心素养研究组.定了!《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布 [EB/ OL]. 搜 狐 门 户网站. 搜狐教育·综 合(2016- 09- 13)[2017- 09- 21].http:/ / learning.sohu.com/ 20160913/ n468 381581.shtml.

　　《培养高阶思维能力的语文阅读策略》来源：《教学与管理》，作者：刘 春，曲 阳。

转载请注明来自：http://www.zazhifabiao.com/lunwen/jyjx/jyll/45638.html