有效预设教学目标提升物理教学效率

时间：2019-11-24 14:09:19 所属分类：教育理论 浏览量:

以布鲁姆、克拉斯沃尔辛普森等人为代表的美国教育理论研究者，从20世纪50年代开始，在以下三个领域对教学目标进行界定，即认知学习领域、情感领域以及动作技能学习领域。①认知学习领域的目标：布鲁姆将该领域教学目标按照由低到高划分为六个亚领域，即知识

　　以布鲁姆、克拉斯沃尔辛普森等人为代表的美国教育理论研究者，从20世纪50年代开始，在以下三个领域对教学目标进行界定，即认知学习领域、情感领域以及动作技能学习领域。①认知学习领域的目标：布鲁姆将该领域教学目标按照由低到高划分为六个亚领域，即知识、领悟、应用、分析、综合、评价。②情感领域：克拉斯沃尔将情感领域的目标划分为接受、反应、组织、价值化、价值体系的性格化等五个亚领域。③动作技能学习领域目标：辛普森将动作技能学习领域的目标划分为知觉、定向、有指导的反应、机械动作等七个亚领域。那么，对于高中物理教学而言，我们如何提高教学的效率呢?笔者认为教学工作能有条不紊地进行需要合理预设教学目标，“怎样进行目标预设，才能更为有效地提升高中物理的教学效率呢?"本文就这一话题进行思考，谈一谈笔者的实践思考。

　　一、认真分析学情，抓准教学目标起点

　　教师在教学之前，最先需要做到的是熟悉自己的学生，唯有认真分析学情，才能踩准教学目标的起点，这样的教学才不会脱离学生的实际，进而有效落实教学目标。如果没有切实分析学生的真实水平和内在需要，我们所预设的教学目标就沦为空中楼阁，没有其应有的适切性。

　　最常见的学情分析是了解学生的知识基础，例如在预设“速度"一课的教学目标时，我们就要充分了解学生初中阶段的知识基础，从而以概念图的方式整理出初中速度与高中速度、瞬时速度与平均速度的知识对比，接着从高中知识体系出发找到速度的上位概念和下位概念，帮助学生找准教学的切入点，实现教学目标的有效设定。

　　二、提高自身素质，制定有效教学目标

　　教师是教学目标的制定者，也是教学计划的主要实施者，教师的知识、技能都在影响着教学目标的设定质量。这里所说的知识包括教师对高中物理知识的熟悉程度以及教育理论的理解程度，而教师的技能包括教师对语言、板书、多媒体技术的驾取能力。俗话说：“要给学生一杯水，教师必须有一桶水”，唯有如此，教师才能在教学活动中游刃有余地处理各类事件，他们才能赢得学生的尊重和信任。此外，教学过程是一个不断更新和发展的过程，教师不能以陈旧的目光来审视教学问题，当今社会的变迁很快，因此教师要善于更新自己的知识和观念，只有做到与时俱进，才能避免被社会淘汰，也就是说教师要善于在不断学习中拓展自己的知识面、更新自己的教学理念，由此保证让自己的教学目标设定跟上时代的节奏和步伐。

　　三、精心研读课标，领会教材编写意图

　　课程标准是教师预设教学目标的依据，因此教师要仔细研读，而教材又是教学内容的重要载体，教师要以新的教材观来解读教材的编写意图，变“教教材”为“用教材教”，我们的教学目标不是教完教材，而是使用教材来帮助学生发展物理学习的科学素养。

　　例如，以“电磁感应”第一节教学为例，这一节宁面上的内容很简单，但是却有着丰富的过程与方法、情感态度与价值观的教育价值，教师应突破教材内容来设定教学目标，具体设计如下：①知识与技能，了解科学家探索电磁感应的历程;过程与方法，让学生在学习中形成收集和处理信息的能力;发展他们的合作交流能力：⑤情感态度与价值观，让学生体会科学家探索规律的艰辛，帮助他们树立正确的科学观。

　　四、创设物理情境，预设弹性教学目标

　　传统的物理课堂全部由教师来掌控，目标和活动都在课前预设固定，教学活动只是机械重复，这让原本应充满生机的课堂变得僵化而机械。事实上，教学过程是学生自主进行知识建构的过程，教育的目标也是为了满足学生的学习需要，机械式的教学将严重抑制学生的创造性和主动性，这违背了教育的客观规律。笔者认为我们应该预设具有弹性的目标，应该将教学目标蕴藏在问题情境之中，情境是物理课堂不可或缺的组成部分，成功的情境不仅能激发学生兴趣，更能帮助学生明确探究方向，因此问题情境的创设必须融合目标意识。物理教师要意识到我们的课堂上尚有很多生成性的资源，如果预设目标过多或过分僵化，则无法进行有效的生成，因此充满生机的课堂要求我们的目标预设更具弹性，为生成教学预留空间。启发学生发现问题，表述问题，这能激活学生的求知欲，更能培养学生的创新思维和独立意识，弱化他们对教师的依赖心理，让他们逐步成为学习的主人。

　　参考文献

　　[1]吴庆麟，认知教学心理学[M].上海1上海科学技术出版社，2000。

　　《有效预设教学目标提升物理教学效率》来源：《中学物理教学参考》，作者：王 勤 国。

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