时间：2020-01-16 11:01:13 所属分类：教育理论 浏览量:
摘要：为了让知识内化和知识输出科学对接，有效地提升大学英语听说教学效果，文章首先对翻转课堂与传统课堂进行了比较，然后阐述了大学英语听说教学中翻转课堂教学流程的三环六级设计，最后探讨了认知观下大学英语听说教学中翻转课堂的实践。 关键词：认知观
摘要：为了让知识内化和知识输出科学对接，有效地提升大学英语听说教学效果，文章首先对翻转课堂与传统课堂进行了比较，然后阐述了大学英语听说教学中翻转课堂教学流程的“三环六级”设计，最后探讨了认知观下大学英语听说教学中翻转课堂的实践。
关键词：认知观;大学英语听说教学;翻转课堂
一、翻转课堂与传统课堂的比较
经历多年的听说教学，教师应该会意识到传统课堂教学存在许多矛盾，如学生预习效果差和课堂讲解吃不透的矛盾;学生认知水平多样化和课堂讲解单一化的矛盾;知识输入内化不充分与学生语言输出困难的矛盾;知识学习呆板化与语言运用灵活性的矛盾。传统课堂受到教学时空的局限，学习内容固定单一、教学讲解千篇一律、语言习得与语言应用缺乏关联，整个教学过程缺乏生气，学生学习动力不足。
有学者提出，教学过程分为两步：“信息传递”和“吸收内化”，传统课堂教学只关注第一步“信息传递”，而忽略了第二步“吸收内化”[6]，教师须知前者是基础知识内容，是固定静态的;后者是语言习得的关键，是灵活动态的。而翻转课堂的翻转便是将课堂教学以“信息传递+知识讲解”为主转为以“吸收内化+创新输出”为主，强调互动合作和动态生成，教学目标在于培养学生的批判思考能力、协作沟通能力、语言交流能力和创新动手能力。教学中采用翻转课堂，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者，学生不再是知识的接收者，而是学习的参与者;教师不再独控课堂的话语权，学生可通过各种教学活动积极思考并提出观点，学生由静态学习转为动态学习、被动吸收转为主动操练、个人学习转为协作探究、知识记忆型学习转为思考表述型学习。
二、大学英语听说教学中翻转课堂教学流程的“三环六级” 设计
高校教育教学目标不是知识传递而是思考认知，故课程的教学设计也应当以教学目标为指导。布鲁姆(B·S·Bloom)认知目标分类学把教学目标分成六大层次，从低级到高级依次是：识记(Knowledge)、理解(Comprehension)、应用(Applica- tion)、分析(Analysis)、评价(Evaluation)和创造(Creation)[7] ，即认知学习是一个由浅入深，由具体到抽象的过程。其中 “识记+理解”侧重词句的发音、意义和使用，是浅层学习; “应用+分析+评价+创造”是基于语境语篇、笔记策略、观点提炼和思考创作的启发式学习，是深层学习。传统教学将浅层学习和深层学习都放在课堂上，教师感觉时间不够用、讲不完，学生感觉上课走过场、学不到。英语听说课更是如此，“讲生词+听三遍+对答案”的教学模式很是枯燥乏味。认知学习既然是一个由浅入深、螺旋上升的过程，就需要有推助力，否则只能停留在原地“转圈圈”，而课堂教师的引导启发和同伴的协作互助便是知识内化升华的最佳助力。
翻转课堂将传统的“课堂听练讲授”提前到“自主听练学习”，课堂上开展基于听文内容的思辨讨论，鼓励学生归纳性思考和个性化表达。在大学英语听说教学中，翻转课堂的实施仍然需要课前—课中—课后三个环节的相互配合。在翻转课堂的课前学习阶段，教师会将重点、难点制成演示文稿或录制成视频，并有针对性地设置任务和问题，故自主听练学习是一种任务驱动式学习，学生很清楚听什么、怎么听，学生对听力材料熟悉了，课堂才能深入开展学习讨论，知识才能再次内化升华。基于布鲁姆的认知分类学，本文提出听说课程教学流程分六个层级，如图 1 所示。
三、认知观下大学英语听说教学中翻转课堂的实践
语言教学不外乎是“输入+输出”的循序渐进的过程，这也凸显了大学英语听说教学的重要性，然而大学英语课堂教学时间有限，要兼顾听说训练，翻转课堂势在必行。翻转课堂，简而言之，便是课前完成知识传递、课中注重知识内化、课后实现知识升华。大学英语听说教学翻转课堂的“三环六级”架构具有课前自主学习和反复听练的灵活性、课中以小组为单位思辨讨论的互动性和课后将教学成果转化为作品的创新性，一环扣一环的趣味教学可以帮助学生逐级深入习得语言，从而提高其英语听说能力、英语综合运用能力和英语思辨能力。
在互联网知识爆炸的时代，单纯以课本听说练习为主的教学自然是寡淡无味。教学关注的不应仅是题目和答案，更重要的是引导学生积极思考、表达观点、发现问题和总结规律，将所学内容内省化、实践化、意义化。从这个意义上讲，翻转课堂也是教学内容的翻转，由传统的以教材内容为主、教师讲解为主翻转为以教材内容为辅、学生探究为主。教师要鼓励学生就教材内容发现问题，分享自己的亲身体验，创造性地构思联想。
四、结语
真正意义上的翻转课堂应是“答疑解惑”的思考课堂、 “集思广益”的智慧课堂、“畅言观点”的自由课堂。整个大学英语听说教学的翻转课堂实施是课前“听辨识记”、课中“探讨内化”、课后“实操固化”，让学生在各个教学环节积极思考和合作探索，进而逐步实现学生英语听说能力和思辨能力的提高。然而现阶段要开展高质量的翻转课堂还面临一些困难，如教师课前准备微课资料需要大量的时间精力、需要更多的投入，另外如何引导并督促学生坚持自主学习也需要更多的思考。尽管如此，教师在大学英语听说教学上仍要坚持与时俱进，要改变传统的课堂观和教学观，确定更科学的教学目标;教师要勤于反思，善于改进，做出更符合时代要求的教学设计;教师要选择富有生命力的教学内容，让课堂教学充满勃勃生机。
参考文献：
[1] BERGMANN J,S AMS A.Flipping the classroom[M].San Bruno:Tech & Learning,2012:42-43.
[2] 张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012 (4):46-51.
《认知观下大学英语听说教学中翻转课堂的实践》来源：《西部素质教育》，作者：王严治。
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