谈高中语文阅读教学有效性

时间：2020-06-01 11:00:37 所属分类：教育理论 浏览量:

阅读是学习语文的重要手段，大量的阅读能够有效培养学生的语感。语感是指学生在瞬间处理语言信息的能力，包括课文的语法、主题和写作特色等[1]。简而言之，阅读是培养学生阅读理解能力最直接有效的手段。阅读的过程也是思考、思辨的过程，学生在阅读的同时，

　　阅读是学习语文的重要手段，大量的阅读能够有效培养学生的语感。语感是指学生在瞬间处理语言信息的能力，包括课文的语法、主题和写作特色等[1]。简而言之，阅读是培养学生阅读理解能力最直接有效的手段。阅读的过程也是思考、思辨的过程，学生在阅读的同时，培养了自身的辩证思维能力与逻辑思维能力。但是，目前高中阅读教学的有效性却无法得到保证，教师大多采取单一的灌输式训练方式来对学生进行阅读训练，忽视了学生在教学过程中的主体地位，学生一直处于被动学习的状态。课堂氛围也不够活跃，久而久之，学生就会对语文课堂教学感到枯燥乏味，逐渐失去阅读的兴趣，甚至对阅读产生厌烦的心理[2]。这对学生阅读学习的主动性产生了很大的影响，长此以往，学生的阅读能力非但无法进步，甚至会有所倒退。

　　1高中阅读教学的问题与现状

　　1.1阅读教学思维传统，无法有效培养学生能力

　　在传统的教学思维下，教师更重视阅读知识的传授，而不重视或忽视对学生能力的培养。体现在具体的教学过程中，一方面是教学方式单一，教师采取的大多是讲练结合的教学方式，即讲解阅读要点后进行阅读训练，学生被动地接受知识。这种过于单一的教学方式很大程度上限制了学生阅读的积极性，对于教学质量的提升无疑有着负面的影响[3]，难以培养学生的阅读能力。同时，灌输式教学也没有考虑到学生的认知差异和个体差异，无法做到因材施教，学生锻炼思维能力的需求没有得到充分满足，教学的质量和效率也就无从谈起。另一方面，教师对于学生在教学过程中的主体地位认识有所不足。在传统灌输式的教学方式下，教师在教学中处于主体地位，学生大多被动接受教师传授的知识，主动性受到限制，学习的兴趣与积极性不足。有些教师虽然认识到学生的主体地位，但认识存在偏差，在教学时完全放任学生自主阅读，对学生阅读的内容与方向缺乏引导，导致学生无法正确选择阅读训练的方向，教学没有真正起到作用，难以帮助学生养成良好的学习习惯与纪律[3]。

　　1.2阅读教学范围受限，阅读训练不全面

　　当前的教学形势下，教师大多重视对于教材的讲解，学生的阅读训练多以教材为中心展开。这种阅读教学的主要目的是提升学生的语文成绩，符合新课改的要求，能够培养学生的核心素养[4]。加强对教材的阅读训练、培养学生对教材的理解能力是重要的，但在实际教学过程中，教师过分看重教材的作用，没有在阅读教材的基础上进行拓展延伸，有些教师甚至认为过多的课外阅读是浪费时间。在这种观念下，学生阅读的广度受到限制，一些教师对教材机械性的重复教学打击了学生学习的积极性，学生在被动接受的学习过程中缺少思考，影响了阅读训练的深度。没有起到有效培养学生思辨能力和理解能力的作用，也不利于教学的拓展延伸，对培养学生语文核心素养和各项能力产生了负面作用。

　　1.3阅读教学深度不足，阅读缺乏理性思考

　　传统的阅读教学方式无法营造良好的教学氛围，学生阅读的积极性没有被充分调动，教师教学的重点放在了传授阅读知识与进行教材阅读的训练上，忽视了学生阅读思维的养成，也忽视了对学生逻辑思维能力与理解思辨能力的培养。学生进行阅读训练仅仅是为了完成任务，缺乏主动学习的积极性，无法进行深度思考。阅读教学仅仅是进行阅读，缺乏理性思考，导致学生对文本背后的深层次问题缺乏探究，阅读浅尝辄止，学生的阅读理解能力和逻辑思维能力没有真正得到锻炼，教学也就失去了意义。

　　2提高阅读教学有效性的途径

　　2.1营造良好的阅读氛围，推动学生自主学习

　　要提高阅读训练的有效性，首先要调动学生的学习兴趣，要让学生认识到阅读的益处，体会到阅读带来的收获感和愉悦感。只有这样，学生才会主动阅读，而非被动接受知识与训练。要想实现这一目标，就要让学生在阅读中找寻自我，了解文章内涵，放松身心，并能获得一定的提升，让学生更加积极地阅读。教师可以通过多媒体创设阅读情境，为学生营造一个相对轻松的阅读环境，充分调动学生阅读的兴趣，让学生主动沉浸到阅读中，体会阅读的快乐。推动学生自主阅读并非完全放任自流，阅读的过程需要教师的合理引导，让学生带着问题阅读，在阅读的同时深入思考，提出自身的想法，进而提高自身的阅读能力与创新能力，养成良好的阅读思维与习惯[3]。

　　2.2放宽学生阅读限制，鼓励全面阅读与群文阅读

　　在阅读教学过程中，教材的内容固然重要，但教师也不能忽视阅读的课外延伸拓展。培养学生的语文核心素养不仅需要高效的阅读，也需要增加学生的阅读量，扩大阅读眼界[5]。课外拓展阅读能够开阔学生视野，锻炼学生辩证看待问题的能力和逻辑思维能力，扩宽学生探究思考的深度和广度。因此，教师要合理选择课外阅读内容作为学生阅读的拓展，在了解学生需求的基础上，选择契合学生需求或者能给学生深刻启示的优秀作品，让学生的阅读更加深入，更好地锻炼学生的思辨能力与阅读理解能力，起到培养能力与锻炼思维的作用。

　　2.3阅读能力与阅读思维并重，鼓励学生辩证阅读与思考

　　在阅读教学过程中，培养学生的辩证思考能力是重中之重，因此，要兼顾阅读能力与阅读思维的锻炼。这就要求学生在阅读的过程中充分思考，充分探究阅读内容的深层次内涵。要实现这一目标，教师在阅读教学过程中，一方面要引导学生进行反思性阅读，即在阅读中进行自我反省，以发现阅读中存在的矛盾，主动对不同问题进行探究[6]，增强阅读的深度。另一方面，教师要引导学生进行拓展性思考，扩大思考的广度，重视学生阅读后的总结归纳过程，让学生将思考的体会整理汇总，最终化为学生自身的理解收获。具体而言，教师可以通过设置问题的方式引导学生深度思考，充分激发学生阅读的兴趣，循序渐进地引导学生深入探究问题的根源，培养和锻炼学生的逻辑思维能力。也可以通过小组讨论等方式，鼓励学生在阅读后互相交流阅读观点与体会，使学生之间产生思想碰撞，更进一步强化学生阅读训练的收获，提高课堂学习的效率与质量。教师在学生完成阅读任务后要给予适当合理的评价，以鼓励学生阅读，完善学生的思路，提高学生的阅读理解能力与思辨能力。阅读训练是高中教学过程中至关重要的一部分，要想更有效地引导学生进行阅读，教师首先需要突破常规传统的教学思路，打破单一枯燥的教学模式，寻求教学方式的创新与多元化。学生阅读训练教学的根本目的是提高学生的阅读理解能力与逻辑思维能力，培养学生的人文素养与综合素质，最终实现语文核心素养的提升。要实现这一目标，教师需要丰富教学手段，充分调动学生学习的积极性。学生只有发自内心地主动寻求阅读和自身素质的提升，才能真正改善教学效果，也才能真正达到教学质量与教学效率的全面有效提升。

　　参考文献

　　[1]王兴莉.高中语文阅读教学的现状及改进措施[J].甘肃教育,2018(15):95.

　　[2]崔永乾.高中生语文核心素养培养与群文阅读教学策略研究[J].中国校外教育,2020(3):98-99.

　　[3]曹永军.高中语文有效阅读教学策略探究[J].学周刊,2020(5):120.

　　[4]张晓天.关于高中语文阅读教学有效性的思考[A]//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(昆明会场)论文集(上)[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:854-856.

　　[5]杨舒涵.高中语文教学中学生文学素养提升措施[J].中国校外教育,2019(35):75,102.

　　[6]李会兰.高中语文思辨性阅读教学策略探赜[J].成才之路,2019(34):26-27.

　　《谈高中语文阅读教学有效性》来源：《科教文汇》，作者：安慧颖 单位：吉林师范大学研究生院

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