基于体验式教学的中职德育教学研究

时间：2021-10-18 11:27:40 所属分类：教育理论 浏览量:

体验式教学理念充分体现了学生的主体性原则，通过情景式的教学设计，让学生在感官体验的基础上，主动接受知识的引导，做出自己的判断，并在这个过程中把知识性的教学内容内化于自己的知识结构，在以后的生活与学习中，能够自觉运用知识进行理性判断与思考。

　　体验式教学理念充分体现了学生的主体性原则，通过情景式的教学设计，让学生在感官体验的基础上，主动接受知识的引导，做出自己的判断，并在这个过程中把知识性的教学内容内化于自己的知识结构，在以后的生活与学习中，能够自觉运用知识进行理性判断与思考。

　　一、体验式教学模式的有效性与先进性

　　相对于传统的德育课堂，体验式教学强调知识不是第一性的，学生的道德感和对事物进行正确的价值判断的思维能力才是德育课的核心问题。中职生内心情感丰富，正处于思想意识价值观念的成型阶段，他们对外部世界具有一定的好奇心，但由于知识储备的不足，缺乏思维训练与价值观的引导，他们很容易在外部环境的影响下形成错误的认识。体验式教学抓住问题核心，一方面从知识角度全方位建构学生的知识体系，另一方面则从实践要求出发，模拟社会情境，让学生经过一系列的视听感受，把知识运用于具体的情境，在德育教师呈现的体验式课堂中，获得思维训练，加强道德素养，从而促进学生价值观、人生观、世界观的建立与完善。在我国，体验式教学越来越受到中职德育教师的欢迎，德育教师队伍响应新课改的号召，不断革新教育理念，弥补教育教学知识的不足，把体验式教学模式引进德育课堂，并贯彻落实。事实证明，体验式教学模式以其趣味性、生活性和丰富内容带来的吸引性，为中职德育课堂注入了巨大活力，提高了教学效率[1]。

　　二、体验式教学模式的具体操作

　　体验式教学，顾名思义，以体验为主，学生的主观体验是所有教学安排的目的所在。知识性的传授由于缺乏实践操作带来的体验与感受，很难引起学生的兴趣，使得德育课堂失去了活力。

　　体验式教学针对传统德育课堂的弊端应运而生，中职德育教师要想利用体验式教学模式取得德育教学工作的成功，必须全面收集各种形式的教学资源，了解学生的心理状况，在明确学情的基础上，合理安排教学资源，以多种渠道增强学生在课堂上的视听感受。

　　(一)以情景式教学为主导

　　体验式教学的结果是学生在具体的情境中获得体会与人生思考，并在师生之间或者生生之间共同交流与分享感受与想法，从而得到未来职业生涯必需的心灵滋养。所以，德育课堂上，所有的教学安排必须以学生为指向，关注学生的体验与创新性思考，并在课堂交流与讨论中促成学生体验的升华，形成明确而具体的价值思考，为后来的职业生活提供思想指导与心灵资源。在课堂实践中，德育教师围绕一个主题或者多个相连性主题，必须提供给学生足够多的视听资源，开发多种形式的教学活动，构建以情感为导向以多种材料建设的课堂模拟环境为跳板，在情景式的德育课堂让学生用心领会，主动思考，构建价值判断的道德标准，促进社会人格的完善[2]。

　　(二)角色扮演获得社会性体验

　　角色扮演是体验式教学应用的比较多的一种情景式课堂活动。角色扮演，就其本身而言，就是进入提前赋予你的一种社会性身份，在与其他角色的互动性产生情节性的过程。德育教师采用角色扮演，一定要结合学生情况。以情感教育、道德熏陶为目的的德育课堂，可以围绕一个主题选择文学历史题材的名着进行扮演，让学生感受优秀文学作品的余韵，丰富他们的情感世界，锻炼他们的言语能力，培养他们的文学兴趣。这在中职学生的学习与生活乃至以后的工作中会有深远的影响。考虑到职业教育的学生背景，德育教师还要创设与职业语境有关的角色扮演活动主体。比如求职过程的角色扮演，在职业生涯中遇到挫折与打压，学生该以怎样的态度消解不安与愤懑等等。角色扮演是社会身份的模拟演练，在职业身份下的思考与体验带给学生更加广阔的思维环境。

　　(三)开展辩论活动，锻炼学生的思辨能力

　　辩论是体验式教学运用于德育课堂的又一有效手段。辩论的形式是对学生思维深度与广度的考验，也是对学生整理资料、突出重点、抓住主要矛盾的文本分析与言语能力的多层次锻炼。

　　在辩论初始阶段，围绕一个主题，根据自己的立场观点，学生通过查找资料，对比分析，撰写辩论稿，这会使学生文本分析的视角与逻辑思维能力得到发展。辩论不是一个人的战斗，必须在团队合作的基础上才能取得胜利，所以，辩论不仅是学生整合资源，锻炼个人能力的活动，也能考验学生在一个团队里如何体现自己的价值，团队成员合作如何有效展开。学生根据个人擅长的领域合理安排，发挥团队系统性优势。辩论活动是言语能力的集中训练，不仅要求学生输出独特且有说服力的观点，而且要求学生流畅而具有逻辑性的表达。同时，在双方辩论过程中，还要能够抓住对方论证过程中的逻辑漏洞，有效反击。所以，辩论活动是对学生综合素养的一次系统性训练，对学生的学习、生活，还有以后的职业生涯将产生莫大助益[3]。

　　三、体验式教学课堂运用中的几项建议

　　(一)体验式教学中情景式课堂创建要基于学情，立足现实，结合生活实际

　　情景式课堂的创设，要求德育教师前期准备工作的充足与合理。如果你不了解学生，那么一切精心的教学设计将失去存在的意义。所以，教师在创设情景式课堂时，一定要根据学生的心理发展状况和学习状态来进行选择与安排。教学内容的选择上，教师要结合现实生活，争取选择那些与学生密切相关的生活素材，不仅有助于学生的理解，还容易引起学生的共鸣。

　　(二)始终贯彻学生主体性原则

　　学生是德育教学的对象，学生的主观体验和感受必须得到最大尊重。德育课堂是学生获得德育体验的平台，教师的任务在于搭建丰富而广阔的德育世界，让每一个学生都能在此获得启发与教益。德育教师只有引导之权，不能过分干涉学生的主体经验。教师不是衡量学生的权威，而是学生的灯塔式的朋友。

　　(三)构建优质、活泼、积极的课堂氛围

　　德育课堂要借助先进的教育理念，注重知识趣味性的传授，构建优质、活泼、积极的课堂氛围，满足学生的学习需求，凸显课堂的活力。

　　体验式教学课堂，要求教师搭建自由平台，构建一种活泼积极、充满互动与创造性的课堂氛围。这不仅有利于教师的教学工作，也是要让学生获得课堂话语权。课堂是学生的天地，教师要做好引路人，打造德育情境，引导学生参与情境，形成良好的德育品质。

　　参考文献

　　[1]邹小勤基于*1+X*证书制度的中职德育工作探析[J]科教文汇:下旬刊, 2020(12).

　　[2]蒋正祥道德教育在中职学校思政课教学中的渗透[J]科教文汇:下旬刊, 2020(12).

　　[3]李娜娜新课标理念下德育活动课的实践探索[J]现代职业教育, 2021(01).

　　作者：张金桥

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