时间：2022-03-30 10:10:34 所属分类：教育理论 浏览量:
潜意识教育重点是指运用大脑中被定义为潜意识的能力对学习内容加以掌握，从而达到活学活用、随时使用的目的[1]。潜意识教育是相对重要的教育形式，对中职学生来说，这种教育形式影响较大，可以让他们无意注意、无意记忆和本能模仿，不会加剧他们的心理负担，避免产生不
潜意识教育重点是指运用大脑中被定义为“潜意识”的能力对学习内容加以掌握，从而达到活学活用、随时使用的目的[1]。潜意识教育是相对重要的教育形式，对中职学生来说，这种教育形式影响较大，可以让他们无意注意、无意记忆和本能模仿，不会加剧他们的心理负担，避免产生不愉快的体验。通过将潜意识教育与中职化学教学密切结合，使学生自主地表达出学习欲望，将本能的好奇、模仿和揣摩展示得淋漓尽致，可以通过相对简易的方式轻松获取别人需要刻苦努力记忆的知识。有教育学家认为潜意识教育就是一门系统的教育体系，通过将潜意识教育与学习力教育体系结合起来，可以让学习力教育体系更加丰富和充实。
一、潜意识教育的定义
教育是人类社会生产经验得以传承并发扬的重要途径，主要是指学校对适龄儿童以及少年、青年展开专项培养的过程。在广义的层面上分析，只要是能够让人获取知识、对自身思想意识产生重要影响的活动都可视为教育。在狭义的层面上分析，教育主要是指学校教育，其主要是教育工作者依照特定的要求，有目的地开展教育活动，有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，使其逐步成为对社会和国家有利的人才。涉及的基本类型包括正规教育、技术教育和终身教育等，一般受教育对象会根据实际的需求进行合理的选择。潜意识教育通常是指隐藏在一般意识下的神秘力量，是相较于“意识”而存在的独立思想。人具备但并未使用的能力被称为“潜力”，潜力的动力一般是深藏于深层意识中，这便是“潜意识”。应该肯定潜意识教育的价值，在孩子出生后对其进行有目的、有计划地教育，使他们拥有多方面的经验，促使其与外界亲密接触，家中多样化的事物能为孩子们的潜意识学习提供机会。美国语言学家韦伯斯特降生于一个非常多元的家庭，父亲说英语，母亲说法语，祖父说德语，保姆说北欧语，正是这种理想化的语言空间，使他在十二岁时便掌握了几个国家的语言。这一生动且鲜明的例子，足够证明潜意识教育的价值，搭配理想的环境，可以让人的潜能被充分激发，提高潜意识学习能力。
二、潜意识教育的功能
(一)感染功能
潜意识教育最为突出的功能便是感染功能，可以让人在特定的环境下不知不觉接受多种意识的刺激，人们一般将这种影响称为感染。中职校园中，校风对学生展示出感染作用，各个班级的班风也能对其产生一定的影响，因此，需要明确潜意识教育中感染功能的价值。
(二)渗透功能
潜意识教育还有一定的渗透功能，通过“润物细无声”的渗透过程，使学生接收到更多的知识，掌握更多的技能。若是其中存在负面因素，极易对学生产生不良影响，需要让学生积极规避。
(三)输入功能
一般来说，人的“无意”行为多是通过潜意识进行相对应的支配，人的潜意识层依照特定的程序执行相关的操作。潜意识教育中，借助科学化的手段，可以为中职院校的学生输入多种信息资源，使他们不自觉地吸收[2]。
(四)感悟功能
在潜意识教育的运用中，还能体现出寓教于乐的内涵。通过将教育和多样化的活动结合起来，使教育在相对轻松且活跃的氛围中开展，保证让中职学生在特定的环境下获得启示。
(五)引导功能潜意识教育是教育工作者非常重要的教育途径，依照中职学生的思想特征，可以让其更好地思考并分析相关问题。比如，在化学方程式的解析和化学原理等方面，潜意识可以引导学生灵活思考，强化思想认识。
三、潜意识教育的特征
潜意识教育是一种寓教于乐的教育手段，其体现出灵活性和隐蔽性等多种多样的特点，对比于传统的教育形式，潜意识教育与学科教育密切结合，遵循学科教育的基本理念和特定出发点，实现对学生原有学习模式的创新，保证学生在潜意识下学习，让学习的成效更突出。(一)平等性中职院校的学生对枯燥且乏味的知识缺乏探索兴趣，尤其是在相对特殊的成长阶段，传统的有意识教育并未起到显著的效果，甚至降低了他们的参与积极性，这对他们的学习和发展十分不利。潜意识教育是无讲台教育模式，整个教学实践中并不存在教师居高临下的有形灌输，学生感受着与教师的平等关系，在共同学习和共同交流中努力奋进。在具体的教学中，教育者和被教育者的地位相对平等，这种平等性的展示使学生的心理需求得以满足，除了减轻学生的心理负担外，也让他们的参与意识得到强化。
(二)灵活性
潜意识教育的另一突出特征就是灵活性，一方面展示在内容上，中职化学教学中，对相关知识的讲解并不会按照特定的文本思路展开，而是教育工作者依照中职学生的认知需要开展教学活动，完成情感以及行为取向上的自主安排，教育的内容和中职学生心理需求息息相关，具有较强的针对性，对强化学生的学习能力具有较大的帮助[3]。另一方面展示在方法上，无意识教育主要是从满足学生的个性化发展需要出发，通过开展生动、愉悦的情景活动，将教育渗透至中职学生的生活及学习中，不管是哪个方面，都能清楚地了解潜意识教育的存在。这对传统教学模式实现了全面的突破，更能迎合学生的基本诉求，也能保证教育成效的强化。最后一方面则是展示在时机上，潜意识教育并不会选择特定的时间对学生进行引导，而是根据实际的情况选择最佳时机，便于学生欣然接受，也让预期效果及时达成。
(三)隐蔽性
在潜意识教育方针的运用中，无需通过相对直白的方式展示出潜意识教育的理念，而是通过一种较隐蔽的过程，使潜意识教育成果展示出来，这对学生的成长具有深刻影响。正是因为潜意识教育体现出相对明显的隐蔽性特征，所以可以在潜移默化中引导着学生，使其更好地感受到无时无刻、无处不在的教育，自主地接受丰富的知识，主动提高学习能力。潜意识教育突破了以往极具限制性的教育模式，通过将教育意向、教育目的隐藏在相应的载体中，将极具内涵和意义的道理传递给学生，让学生在心灵深处认识到教育的价值，逐步转变为自我意识，形成良好的品格和理想信念。在开展多种教学活动的时候，均应该结合实际情况加以分析，还需明确潜意识教育渗透的关键点，寻找到合理的路径，确保潜意识教育的价值充分体现。教师应该明确具体的特征，对其展开细致的分析，使潜意识教育真正服务于中职教育。
四、中职学校教学中潜意识教育的应用策略
在中职教育工作实际开展时，教师应寻找科学的潜意识教育路径，运用科学的策略，使中职学校潜意识教育的成果更加显著，满足学生的个性化需求。化学是中职教育中的关键组成部分，但是因为化学知识的记忆难度大，体系过于抽象，若教师一味地灌输，将无法保证学习成效，甚至还会起到反作用。需结合潜意识教育的定位，运用科学化的手段开展中职教学活动，使其更好地服务于化学课堂教学。
(一)结合校园文化开展教育
对当代中职学生来说，丰富多彩的校园文化能够对学生的健全人格形成产生积极的影响，使学生受到良好文化的熏陶，丰富他们的课余生活，让其视野更加开阔。在中职化学教学中，开展的各项实践活动应该符合校园文化建设的方针，在相应的活动实践中开展潜意识教育，使学生在“第二课堂”中有目的、有计划、有兴趣地学习。对中职学生来说，化学知识有一定的难度，特别是基础相对薄弱的学生，他们无法详细地解读化学原理和化学方程式背后的内涵，如果教师盲目地开展教学活动，势必会降低他们的学习兴趣，还会给学习活动的进一步推动设下阻碍。在化学教学中，教师应该在教学活动中灵活地融入校园文化建设的内容，通过潜意识地引导，让学生理解学习化学的意义，结合寓教于乐的活动内容，使学生可以在相对轻松的氛围中接受熏陶，由此达到相对理想的潜意识教育成果。
(二)合理运用环境熏陶法
对中职学生来说，因其自制力不够强，所以在学习中极易受到环境的影响，面对这样的情况，应该重视环境熏陶法的合理使用，以此让学生在环境和氛围中无意识地受到感染。中职化学中涉及很多实验，其中包含的原理较为复杂，若是单纯地依靠教师的讲解，学生只能被灌输，对学习基础相对薄弱的学生，他们会对化学学习失去足够的兴趣。教师应该运用环境熏陶法，在开课前为学生创造特定的实验环境，通过潜移默化的影响，促使学生在特定的氛围中无意识地自学、自悟和自省，由此更好地强化化学知识的理解程度，为化学学科素养的培养创造良好的条件。由此可见，环境熏陶法的适用性较强，可以带领学生进入特定的学习氛围中，使其主动地接受知识并运用知识。
(三)灵活利用榜样示范法
榜样的力量无穷无尽，不管是在何种环境下，学生都能积极地接受相应的引导，通过榜样力量的展示，促使相应的学习成效更为突出。在潜意识教育中，榜样示范法就是一种相对可靠的方法，通过将榜样树立起来，可以引导学生主动思考，还能让其明确榜样身上的优势之处，在潜移默化中改正自身的不足，主动投入学习实践中。中职化学相较于其他学科有一定的难度，对学困生来说，想要正确地理解化学方程式和化学原理、化学实验步骤等基础性的知识难度较大，如果在教学中教师一味地盲目授课，势必会加大学生间的差距，还会降低学生的学习积极性，从而使他们难以参与到多元化的学习活动中。应该在潜意识教育背景下，借助榜样示范法，对学习成绩和表现相对优异的学生进行引导，在讲台上演示化学实验的过程，同时搭配生动且通俗的讲解，让讲台下的学生自主地吸收知识，明确榜样的力量，无意识地强化自身的行为能动力，更好地强化自身的化学学习技能。除了榜样的亲身示范效果，还有暗示作用，可以让学生主动依照榜样去改变自己，按照特定的标准为人处事。同时也有明显的调节功能，让学生认识到遇到挫折和困难时应积极面对，即便是化学学习的难度较大，也应该调整心态和行动，按照新的目标和方向不断前行。
(四)将情绪感染法运用到教学中
此类方法主要是让人的思想情绪受到场景、情境以及气氛等的感染。在中职教育工作中，潜意识教育的使用可以结合情绪感染法发挥作用，通过此类手段调节学生的情绪，让其主动投入学习环境中。首先是现有的情绪环境，主要是依照学生的情绪状态，将其带入特定的情绪环境中，使其可以全身心地感受以及体验。整个实践阶段，学生的主体地位显现出来，他们在课堂上的主观能动性更加明显。其次是相应情绪环境的创建，比如在化学实验前，精心打造实验场景，张贴一些基本的警示标语等。通过这样的过程，可以引领学生进入特定的环境中，使其不自觉地融入特定的氛围中，学生的学习情绪得到有效的激发，对强化他们的潜意识学习动力具有较大的帮助。在化学学习中，情绪感染法的适当运用，能够让学生真正融入化学实验、原理探究等多个环节中，对提升他们的学习能力和实践认知等均有较大的帮助。
(五)精神调节法与潜意识教育结合
在潜意识教育中，应该关注学生的精神状态，应该选择在相对适宜的情况下开展潜意识教育，这样所收获的潜意识教育成果更加显著。为了保证化学教学的基本质量，可以将精神调节法与潜意识教育相互结合，使学生拥有较理想的精神状态，为强化综合素质创造良好条件。比如，适当地开展实验探究活动，倡导学生积极地运用理论知识推动实验进程，由此调动他们的探究兴趣，使其主动地参与到化学教学的各个环节中，保证以智慧的力量去获取更加丰硕的学习成果。比如开展化学原理研讨会，结合中职学生的实际情况，积极地组织多元化的活动，让学生强化自身的语言表达能力，借助参与活动的实践过程，加深他们对理论知识的认识，更好地提升学习的成效。还可以通过化学实验展示会等，让学生以小组为单位展示实验的成果，除了可以让他们进行深入的交流和分析外，还能锻炼他们的思考能力和总结能力，让其清楚地认识到化学学习的意义。通过一系列的活动，学生真正展示出了自身的主观能动性，明确了实际的技能成果，潜意识教育的具体价值充分显现，对学生的长远发展和进步具有深远影响。
五、结语
在中职学校中，化学是一门基础性的学科，对学生多种技能的培养均有较大的帮助。应该采取适宜的手段，让潜意识教育的教育功能和价值充分体现，在灵活展示多种特征的基础上，强化学生的学习能力，使其从内心深处接受学习、认可学习，以相对积极的姿态应对化学教学。通过本文的概述，明确了潜意识教育的相关内容，在功能展示、特征分析等方面，概述了中职教育中融入潜意识教育的作用，制订出科学的策略，旨在为广大教育工作者提供借鉴。
参考文献：
[1]童婵娟.中职化工基础化学教学与课程思政建设有效融合：以《过氧化氢的性质和用途》一课为例[J].化工设计通讯，2021，47(9)：119-120.
[2]刘容，韦云伊.“中职-高职-应用型本科”质量人才一体化培养的课程体系构建：以食品类专业为例[J].轻工科技，2021，37(3)：161-162.
[3]刘锦红.基于核心素养视角下的中职化学教学设计：以“化学反应速率及影响因素”为例[J].广东化工，2021，48(2)：191-192.
《中职学校教学中潜意识教育的应用》来源：《现代职业教育》，作者:肖志忠
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