小学语文阅读教学“七以”简述

时间：2019-08-12 10:24:06 所属分类：小学教育 浏览量:

摘 要：小学语文教学应该让学生充分阅读，在阅读的过程当中，去完整地感受、了解语言，培养语感和情操。在教学当中，教师要让学生通过七以的基本策略进行充分阅读，提升学生自主阅读的兴趣，达到通过阅读去思考、感悟的目的，从而提高小学生的阅读能力。 关

　　摘 要：小学语文教学应该让学生充分阅读，在阅读的过程当中，去完整地感受、了解语言，培养语感和情操。在教学当中，教师要让学生通过“七以”的基本策略进行充分阅读，提升学生自主阅读的兴趣，达到通过阅读去思考、感悟的目的，从而提高小学生的阅读能力。

　　关键词：小学语文;阅读教学;七以简述

　　小学语文的阅读教学是非常重要的。小学阅读教学搞得好，学生一生的学习都打下了良好的基础和良好的学习习惯。在语文阅读教学中如何搞好阅读教学，笔者在多年的实践中总结出了“七以”(以范读引导、以情境诱导、以述说带动、以分角色促进、以练习加深、以点评激发、以读写提高)阅读教学方法。

　　一、以范读引导学生阅读

　　在教学阅读课文时，教师通过范读来带动学生去阅读。通过优生阅读去带动差生阅读，激励起学生学习的兴趣，让学生感受课文的情感基调。学生自主思考，从而能够对课文理解得更加深入。有些课文拥有优美的语言和动人的情感，教师通过充满感情的范读来让学生产生阅读的兴趣。比如，《七月上天山》这一篇课文，老师主动示范朗读其中描写优美意境的句子“蓝天衬着高矗的巨大雪峰，在太阳下，几块白云在雪峰间投下云影，就像白缎子上绣了几朵银灰的暗花。那融化的雪水 .....无限生!”老师有感情的范读让学生受到感染，学生通过阅读领略到天山之美，也能感悟到语言文字之美。而有的课文中有比较多的对话，老师通过读提示语、学生读对话内容，或者老师和学生分饰不同角色一起朗读的形式，更好地把学生的阅读热情激发出来，让学生准确地掌握角色的感情基调，在阅读当中对课文有更深入的理解和感悟。

　　二、以情境诱导学生阅读

　　在上课初始时，教师用充满感情的语言，以及生动真实的实物、照片、音乐、短片等等媒介，共同创建出一个阅读的情境，引发学生主动阅读的积极性，让学生能够和课文中的情感产生共鸣，以便能更好地理解作者所表达的内容，与作者同爱同恨，从而达到“语语悟其情”的目的。例如，在开始《七月上天山》这一课时，教师利用多媒体课件给学生们呈现一组色彩斑斓的风景画面，通过创设的情景，吸引学生的注意力，从而激发他们学习的兴趣。然后，老师再用感情饱满的语言带学生进入课文的学习：同学们，碧野先生描写的天山是那么的美丽动人，你们想不想目睹那天山别具风格的美呢?那就赶紧翻开书，读一下课文吧!这时，学生们正沉浸在欣赏天山的美景之中，对课文内容正充满兴趣和期待。于是，老师就趁热打铁地带学生们直接学习课文中描述天山神奇而美丽的章节。

　　三、以述说带动学生阅读

　　如《神奇的丝瓜》一课描写丝瓜生长过程的特点，写出了丝瓜的神奇。老师先让学生默读一遍全文，然后，师生相互述说丝瓜到底有什么样的神奇。默读一遍时，学生可能难以述说出丝瓜的神奇之处。教师要求他们说出丝瓜神奇之处，学生们就会再次去阅读全文。师生反复述说，反复阅读。通过这样的方式，学生们自己去读并感悟，自主地思考、体会，学生对课文的理解就更加深入了。

　　四、以分角色朗读促进学生阅读

　　小学语文的部分课文，教师可以组织学生进行分角色读。如在教学《联欢会的风波》时，我提出分角色朗读并开始物色人物时，学生总是争先恐后地举手，课堂上的气氛十分活跃。被选中的学生兴高采烈;没被选中的学生则跃跃欲试。此时，学生朗读的欲望被极大地激发了。连平常不爱说话的学生此时也想要一试身手。这样的方法，促进了学生的阅读。

　　五、以练习加深学生阅读

　　通过具有启发性和针对性的练习，引导学生独立阅读课文、理解课文，更重要的是要能够领悟到规则，并且能够学会迁移运用。比如，《我的百草园》一课中，在学习“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏……要好得多”这一部分课文时，教师可有针对性地设计练习，让学生通过自主读文填空：也不必说(　　　)在树叶里长鸣，肥胖的(　　)，轻捷的 (　　　)……有(　　　)，有(　　　)，还有(　　)，有人说 (　　　)。又如《匆匆》一课：于是，洗衣服的时候，日子从 ( );默默时，( )过去……闪过了。在逃去的日子里，在千门万户的( )?只有( )呢?过去的日子如( );我留着 ( )?……一遭啊?这样的练习，既使学生对文章的主要内容得到了解，又训练了学生仿写仿说的说话能力，促进了学生认真地去阅读课文。

　　六、以点评激发学生阅读

　　通过对学生的朗读进行学生自我评价、同学间互相评价，以及教师对学生进行点评，鼓励学生自主思考，让学生真正地去理解课文，领悟到语言的规律。在评价的基础上让学生进一步阅读，保持学生对课文的兴趣，加深其对于课文的感悟，让学生能够在朗读中积累语言。老师可以引导学生说:“你为什么要这样读?”“哪些地方读得好，结合课文来具体说好的原因是什么?”或者“让我们共同来阅读、学习吧。”这样，既促进了学生对课文的阅读，又促进了学生阅读能力的提高。

　　七、以读写提高学生阅读

　　由读到写是学生阅读能力的进一步提高，促进学生自觉地去阅读课文。这里说的写，不是说写写生字、写写课文。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体。学生要完成写作，就需要去多阅读，这更促进学生阅读了。如教学《美丽的小兴安岭》一课前，先布置学生观察某处的景物，让学生仿照写一篇描写学生所观察的地方的景物。要求他们按照课文用四季顺序描写小兴安岭的美丽景色来写，让学生去认真阅读课文，学习课文的方法，按一定顺序写一处景物。这样，读写结合就能促进学生努力地阅读，也达到了对课文的理解和写作方法的学习与掌握。

　　总之，教师要想尽一切办法，让学生把阅读真正落到实处，采取读的多样性。教师的认真而灵活的指导，通过“七以”的基本策略，学生真正做到“多读自悟”，以学生为中心，让学生的语文学习更加夯实、有效率，提高小学生语文阅读的能力，为学生将来的语文学习打下坚实的基础。

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