小学高年级整本书阅读教学策略研究综述

时间：2019-11-05 10:22:42 所属分类：小学教育 浏览量:

摘要 自从新课改提倡整本书阅读以来，其便成为我国语文界的热点，许多专家、教师在整本书阅读的教学方面做出了积极探索。本文以小学高年级为分析对象，对小学高年级整本书阅读教学策略的研究成果进行了踪述，以期为今后小学高年级整本书阅读的发展提供些许建

　　摘要 自从新课改提倡整本书阅读以来，其便成为我国语文界的热点，许多专家、教师在整本书阅读的教学方面做出了积极探索。本文以小学高年级为分析对象，对小学高年级整本书阅读教学策略的研究成果进行了踪述，以期为今后小学高年级整本书阅读的发展提供些许建议。

　　关键词 小学高年级整本书阅读教学策略综述

　　一、小学高年级整本书阅读教学策略

　　关于“整本书阅读策略”，隋红军对其定义为：整本书阅读策略既是阅读策略，又是阅读教学策略，其出发点与归宿点均为通过对学生进行引导，使其完整地阅读整本书;不是阅读技巧层面的策略，而是阅读导向层面的策略。此处所讨论的仅仅是整本书阅读教学策略[3]。就阅读教学而言，“阅读前的指导”“阅读中的推进”“阅读后的提升”是小学高年级整本书阅读的三个关节点。以下就这三个关节点为分界，将近几年小学高年级整本书阅读策略研究做如下综述。

　　1.阅读前的指导——“激趣” 阅读前的指导指的是在整本书阅读之前，教师会采取一些策略与方法激发学生的阅读兴趣，让学生愿意翻开书进行整本书阅读。

　　(1)教师朗读导入：指的是教师直接大声朗读书本内容，可以教师自行朗读完整本书，也可以教师选取精彩片段提前朗读，在激发学生对作品的阅读渴望后让学生自行阅读。张瀚、杨志敏将此种方式概括为“先睹为快法”或“精彩片段分享法”[4][5]。其理论来源于 1979 年美国阅读专家吉姆·崔利斯的《朗读手册》，该书提出当读书潜移默化地成为孩子的一种精神需求时，其效果才是突出的[6]。虽然吉姆· 崔利斯在书中所提到的朗读对象是儿童，但国内也将此方式运用于小学高年级整本书阅读的课堂，并起到了较好的效果。

　　(2)悬念导入：指的是教师主动向学生讲述整本书中最能吸引学生的情节，并在悬念处打住，激发学生阅读整本书的好奇心[4][7]。

　　(3)阅读推介会导入：阅读推介会导入或许是目前最常用的整本书阅读的导入方法。教师在指定或师生共同确定一本书之后，教师通过推介会或读书会等方式，向学生介绍书籍的一些基本情况，以便学生能够更好地开始整本书的阅读。教师介绍的重点包括：人物形象、作品语言特点、特定作家背景、媒体评价以及一些音像资料等[8]。通过书籍中有趣的人物形象、动人的作品语言、作家的相关背景以及这本书的荣誉、地位、有冲突的社会评价等来引起学生的阅读兴趣，也为学生的阅读提供指引。

　　2.阅读中的推进——“深入”

　　整本书的阅读必然需要一定的过程，阅读过程中教师的关注同样重要。李黎明研究发现，目前小学阶段整本书阅读的教学现状中，中期推进课在整本书阅读指导课型中所占比例最低。但整本书阅读中解决学生在阅读过程中遇到的困难，关注其在阅读过程中的收获、感受又十分重要。因而，在阅读的过程中教师应指导学生如何阅读，以及如何深入地阅读。

　　(1)阅读交流：交流、讨论是整本书阅读过程中的重要环节，不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣[8][9][10]。教师在整本书阅读过程中须不定期组织学生进行交流讨论。目前整本书阅读中期交流的方式主要有两种，一种是教师主导，选择话题，进行交流：需要选取与内容相关的话题，通过从整体情节入手提炼话题或者从局部细节着手引发话题两种思路，提高讨论的有效性[10];第二种是由学生自己发挥，交流的内容不加限制，需学生预先设定交流的目标，可以是学生感兴趣的话题、喜欢的句子等，关键是让学生在交流的环节中更好地感受作品。交流的方式也由学生自己决定。两种方式的侧重点各有不同，但其目的均是希望通过交流帮助学生保持对阅读的兴趣以及在老师与同伴的帮助下更深入地进行阅读。同时，教师也可以通过学生的表现，及时地对学生的阅读状况进行引导。

　　(2)读法指导：小学阶段整本书阅读的体验可以帮助学生积累阅读经验，养成阅读习惯。因此，在阅读过程中，教师需要教授学生一些阅读整本书的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，完成整本书的阅读。关于整本书的读法指导，目前的研究主要分为四类。第一，关注与书相关的信息。有研究者归纳为“四读”，即读封面：初步了解此书特点;读序言：帮助学生更快走进书里;读目录，快速了解书本内容，学会索引;读插图，从短篇阅读平衡过渡到长篇阅读。第二，制定读书计划[10]。阅读整本书是一个长期的过程，学生可能因为某些原因半途而废。教师应引导学生在开始阅读前制定一个简单的阅读计划，对阅读时间与进度进行调控与安排，长期坚持下去，养成良好的阅读习惯。第三，学写读书笔记或摘要。学写读书笔记是课标对第三学段学生的要求。在整本书的阅读过程中，教师要求学生将自己阅读过程中的感受与思考，书中出现的优美词语、精彩片段写成读书笔记，以便学生养成边读边想、边想边摘、边摘边悟的阅读习惯。这些珍贵的读书笔记可以成为学生日后反刍积累的材料。第四，思维导图理清思路[5]。整本书的阅读量较为庞大，对小学生来说难以把握，教会学生利用制作思维导图的方式阅读整本书，可将书本结构可视化，一方面可以帮助学生阅读整本书，另一方面也有利于学生对整本书的概括、理解。

　　3.阅读后的提升——“总结拓展”

　　学生读完整本书后，教师应该设置一个提升总结的环节帮助学生与自己对话、与他人对话、与作品对话。目前整本书阅读后的提升有三种形式。

　　(1)阅读分享：每个人的阅读收获不同，阅读后的交流与分享可以调整和促进学生的阅读能力，激发学生阅读的自豪感，因此，阅读后的分享活动是必要的。阅读分享的形式很多，绝不仅限于读书会，也包括组织阅读论坛、阅读交流会阅读手抄报、文学表演、设置班刊、主题手抄报等形式。

　　(2)拓展阅读：阅读重要的是持之以恒，“读完一本书之后，不是停滞不前，我们还要以一本带几本”[7]。因此，在读完一整本书之后开展拓展阅读，以一本带几本，推荐学生对比着开展阅读，帮助学生养成持之以恒的阅读习惯。

　　二、思考及讨论

　　反思以上小学高年级整本书阅读教学策略的相关研究，它们呈现出“学科化”与“经验化”以及 “系统化不足”的特点。

　　1. 小学高年级整本书阅读教学策略认知方面 “学科化” 课标的要求让语文一线教师与研究者的视角对“整本书阅读”进行关照，积极寻找“整本书阅读” 与语文课程的融合点。在整本书阅读教学策略的认知上，随着多样教学策略的尝试，小学高年级整本书阅读的教学策略学科化倾向已经显露。具体表现在整本书阅读的教学策略呈现出与以往单篇教学不同的关注点，形成自己独有的课程关注点：关注整本书之整体而非局部;关注阅读方法而非阅读内容;关注核心话题而非散点知识。

　　2.小学高年级整本书阅读教学策略“经验化” 通过“整本书阅读”的教学实验，教师积累了大量教学经验。然而，教学策略与方法却呈现出偏“经验化”的特点，缺乏扎实先进的理论指导。一线教师关于小学高年级语文整本书阅读的教学经验雷同性较高。如何使整本书阅读的教学更具有针对性?不同的“整本书”是否应该适应不同的教学方法?如何使这些零散的教学经验系统化?能否寻找到前沿的理论来指导及推进小学高年级整本书阅读教学，使其反作用于实践?这些问题都有待明晰。

　　3.小学高年级整本书阅读教学策略“系统化不足” 系统化不足是当前小学高年级整本书阅读教学策略的一大缺失。当前整本书阅读的教学策略尚属于收集和补充阶段，对于整本书阅读教学策略的理论研究与评价研究也太少。整本书阅读的教学策略究竟有哪些不同的类型，又应该有哪些针对性的评价方法来检测这些教学策略，需要继续思考。

　　总之，小学高年级整本书阅读教学策略研究方兴未艾，在这一时期，任何绝对化的优劣评判都可能为时过早，未来仍然需要脚踏实地继续探索。

　　参考文献

　　[1] 叶圣陶.叶圣陶集(第 16 卷)[M].南京：江苏教育出版社，2004.

　　[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

　　[3] 隋红军“. 整本书阅读”策略的理论思考[J].语文天地，2016(3).

　　《小学高年级整本书阅读教学策略研究综述》来源：《教学与管理》，作者：钱 荃 ，周 姮。

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