小学语文儿童诗的文本解读

时间：2019-11-05 10:43:32 所属分类：小学教育 浏览量:

儿童诗在教材中所占比重愈来愈大。解读儿童诗能够培养学生的审美能力，奠定学生坚实的文学基础，激发学生学习语文的浓厚兴趣。解读儿童诗是促进语文教学发展的重要手段。有效的解读策略可以不断挖掘儿童诗中蕴含的魅力，引导学生读出诗歌的节奏、感情、意味

　　儿童诗在教材中所占比重愈来愈大。解读儿童诗能够培养学生的审美能力，奠定学生坚实的文学基础，激发学生学习语文的浓厚兴趣。解读儿童诗是促进语文教学发展的重要手段。有效的解读策略可以不断挖掘儿童诗中蕴含的魅力，引导学生读出诗歌的节奏、感情、意味，从诗歌中感受生活的真善美。

　　一、朗读童诗：找准诗眼，整体把握

　　虽然儿童诗篇幅短小，用语浅显，但这并不意味着儿童诗浅薄无味，“真正优秀的儿童诗应该于浅显的语言之中寄寓遥远，于拙扑的形式之下蕴藏睿智与趣味，能够在儿童读者乐于欣赏、阅读的同时，禁得起咀嚼、品味，并起到其正面成长的作用。”[1]所以，要想解读儿童诗，就应该以读为本，利用各种形式的读来体味文本中的思想内涵、精神情感。以苏教版《语文》四年级上册《秋天》为例，它描写了秋天的宜人景色以及对秋天丰收景象的赞美，表达了作者对秋天的热爱之情。这首诗正契合了教材第一单元的主题“走进秋天”，以期让学生结合生活实践感受秋天的绚丽。为了让学生读出感情，教师应充分调动学生的学习积极性，用活泼、优美的语言为他们解读文本，让学生先对秋天有一个清晰的认识。之后，教师便可以引导学生通过读来整体感知文本内容。教师先范读，让学生掌握读音、句读、语调，接着引导学生自由朗读。第一遍主要读准字音，确保朗读要流利;第二遍整体感知，感受诗歌所独有的韵律感，培养学生的感性思维;第三遍后，教师应引导学生对诗歌中出现的关键词进行反复地诵读，并不断体味咀嚼，继而实现儿童与诗歌之间的情感共通。

　　诗眼是诗歌的眼睛，是通过核心的词语或句子表现的诗歌的关键意象。找准诗眼可以让阅读回归整体，使教与学的思路简洁而清晰。儿童的阅读有别于成人阅读，主要以形象思维为主，画面感伴随着阅读的全过程。如果学生能够找到诗歌的诗眼，便能够了解诗歌的全貌，对诗歌的内容就会有整体的感知，继而体悟诗歌的感情。

　　二、走进诗画：媒体激活，诗画互转

　　儿童诗恰如一幅幅妙趣横生、奇思妙想的涂鸦画。要想帮助儿童了解诗歌内容，教师要引导学生对诗歌展开联想。走进诗画的方法不仅仅在于抓诗眼一种途径，应引导学生逐渐从领悟言语格式、修辞手法等方面获得画面感。教师要灵活应用多媒体帮助学生进入童诗的图画境界。为了帮助学生更好地把握诗歌的情感，应把诗歌的内容与视频、图片等结合，灵活地应用多媒体技术及互联网技术，实现教学的趣味性与人文性。这就要求教师要不断提高自身的综合素质，发掘自身潜能，通过知识的积累与实践的丰富继而充实自我、完善自我。

　　在儿童诗《秋》中，有这样一句诗：“玉米举着红缨乐了，忘掉了一个夏天的烦恼;高粱红着脸笑了，一曲酒歌在心灵酿造。”这句诗看似很好理解，但是学生在展开想象时未必能表现得很好，因为生活经验的缺乏，学生很少会知道高粱为何物、何形，所以教师应该帮助学生去了解、感悟。这时，教师便可以借助多媒体为学生播放与诗句结合紧密的图画，甚至是动画视频，让学生一边欣赏图片、视频，一边理解诗句。这样不仅能够快速掌握诗歌内容，更能由画生情，加深情感体悟。

　　三、感受意象：品悟诗情，把握意蕴

　　教师不仅要引导学生逐步“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，在诵读过程中体验情感，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”[2]，更应领悟诗歌的丰富意蕴。为此，学生不能只停留在反复的朗读与画面的想象上，而要更深层地了解作者、了解情感。教师指导学生感受、体验、品悟诗情，让学生进一步把握意境，继而有效地把握文本。例如在教授人教版《语文》五年级下册中的儿童诗《我想》时，由于这首诗本身为重复性结构，因此，教师可以引导学生对文本与诗歌意境进行更深层次的把握——指导学生抓住“安”“带”“悠”等动词， “引导学生展开自我想象，融入自己的体会，分享自己的感悟”[3]。继而对诗歌所蕴含的情感进行体悟，挖掘本文的最大价值。

　　四、以写促读：联系生活，个性写读

　　引导学生结合生活理解童诗。诗歌来源于生活，是现实生活的浪漫反映。因此，教师要引导学生将诗歌与现实生活体验相结合。如果儿童没有将诗歌与日常生活联系起来，那么势必会感到诗歌的抽象与晦涩。例如《秋天》中“秋风是报信的使者，它的到来，意味着夏天的结束。”如果单纯让学生读这句诗，学生很难理解“使者”的意义，但是当教师引导学生去思考秋风吹起时，带来什么样的变化时，学生会结合生活进行思考，作出诸如“树叶变黄”“天气变冷”“白天变短”等回答。这些都是秋天到来的预兆，学生就会在问答中明白“使者”的意义。

　　可以说，解读儿童诗是促进语文教学发展的必由之路，语文教学工作者应担负起自身的教学责任，积极采取有效的解读策略，让学生以读为本，不断去挖掘儿童诗中蕴含的魅力，读出诗歌的节奏、感情、意味，从诗歌中感受生活的真善美。

　　参考文献

　　[1] 王靖懿. 小学阅读活动中教师对儿童诗的选择标准[J].现代中小学教育，2011(01).

　　[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准(2011 年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

　　[3] 王玉玺.小学语文教材中儿童诗的教学策略——以儿童诗《我想》教学为例[J].儿童发展研究，2012(02).

　　《小学语文儿童诗的文本解读》来源：《教学与管理》，作者： 靳庆华。

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