英语网络信息化教学

时间：2015-12-20 16:31:47 所属分类：英语教学 浏览量:

摘要： 英语信息化教学模式是以文本书籍、光碟软件、网上资料三种资源为基础，以学生自学和合作学儿为主体，培养学生的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、协作学习能力、自主学习能力，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输

摘要：
英语信息化教学模式是以文本书籍、光碟软件、网上资料三种资源为基础，以学生自学和合作学儿为主体，培养学生的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、协作学习能力、自主学习能力，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，培养学生的英语使用能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
关键词：网络环境 信息技术 英语教学 小组合作 综合评价
一、引言
陶行知先生有次在武汉大学讲演，竟从皮包里拿出一只大公鸡，在众人诧异的目光中，他按住公鸡的头，强逼它吃他放在桌上的一把米,可公鸡只叫不吃。然后他松开手，自己后退了几步，这时候公鸡自己吃起米来。接着陶先生开始讲演：“我认为，教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学,也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。但是，如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多！”
我认为这是教育学上的经典比喻。的确，“要我学”和“我要学”整体情况相差悬殊，尤其当今是知识化、网络化、信息化的时代，面对社会发展的日新月异，我们常常会感到教育任务的艰巨性。在英语教学大纲的前言中提到：“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”在信息化突飞猛进的今天，如何使学生学好和运用好英语这一对外交流的工具，是摆在我们英语教师面前的一个重要课题。
正是基于这一想法，我开始尝试在我所执教的初一年级利用网络这一信息载体来进行实际教学。我所工作的南昌外国语学校是一所现代化中学，拥有众多的现代化教学设备，用于教学的电脑共有 300 多台，并已开通了校园局域网，接通了 INTERNET，这一切都为我开展教学实践提供了最好的操作平台。
二、准备
网络环境下的英语课程整合式教学模式是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式。传统教学的英语教学基本上还是根据行为主义理论,强调的是剌激──反应的对应关系，教师的作用只是起到一个外部剌激作用，在教学过程中往往忽视学生的内在心理反应。这种根深蒂固的英语教学模式是以教师为中心的，学生在学习过程始终处于被动接受知识的位置上,学生成了知识的灌输对象。这种教学方式严重扼杀了学生的个性。另一方面，“统一式”授课也是弊端之一，教师面对的是全班学生，满足不了学生个性差异的要求，无法因材施教，因而教师提供的有效信息量也是极其有限的。
网络信息化英语教学是一种教师与学生互动的学习模式，传统的英语教学是以教师为主体的，这大大妨碍了学生创造性思维的发展，也限制了教师的知识空间。新的教学模式不但开阔了学生的学习视野，而且也给教师在专业知识上、信息化素养上、知识范围上提出了更高的要求。同时随着学生创造性思维的不断发展，教师也从学生活跃的思维浪花中体会、感悟和学习到非常规的思维方式，进而促进教师整体素质、教学和研究能力的全面发展。它的特点为：信息资源永远是开放的；传播媒介是多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这些特点决定了网络环境下的英语课程整合教学过程是：开放性与全球化、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体化的有机组合。一旦网络环境下英语课堂教学组织起来，必须带有松散性、不确定性、难控制性，在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，这种教学设计，的确是前所未有的一种新尝试。
三、对象
众所周知，学生间的交流是掌握知识的重要途径。在英语的常规教学中，学生的知识信息主要来源于教师，学生的学习交流一般都是在课后与放学这一段时间内进行，而大多数学生都是以本族语为主进行思维。而在网络环境下的高中英语课程整合教学中，网络就为学生用英语进行交流提供了广阔的空间。我首先教会学生在一些网站等的 BBS 上留言，把他们学习中的问题放到网上去，让同学、教师或其他人为他解答问题。他或她也可以通过阅读、查找资料等方法去解答其他人的一些问题，当他为别人成功地解答好一个问题的时候，心理就能品尝成功的喜悦，他就会产生欢乐和成就感。特别对于那些性格比较内向的学生，他们平时见到老师都会脸红，更谈不上向老师提问了；而在网上,他们就可以无所顾忌地发表自己的看法，提出自己的问题了。为了便于交流，我教会了学生上网用英语聊天，到一些著名的网站去和同学、网友用英语进行交谈，这样学生们既增强了运用英语的能力，还学到了很多书本上学不到的各类知识。用英语聊天中也使学生对英语越来越感兴趣，运用能力也逐步提高，这对于学生们的协作学习也很有好处。另外，互联网技术也缩短了学生在放学后的距离，当学生在学校还有问题没有解决时，可以存放在个人主页上很方便地与同学和老师进行相互交流。

四、设计
在教育信息化环境下的教学设计，我们将其简称为“信息化教学设计”，以区别于没有使用计算机和网络等信息技术的教学设计。具体说，信息化教学设计是运用系统方法，促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
教育信息化环境下的教学设计是在传统的教学设计基础上的发展，这是由于信息技术的发展引起教学环境变化，从而引起教学活动的变化。
信息化教学设计的目标是帮助全体教师在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。
信息化教学设计的教学模式很多，目前各地探索试验的基于信息技术的研究性学习、资源型学习、英特尔未来教育、苹果明日教室、Webquest、“拾荒式”教学设计、以及许多一线教师自己创造的网络时代的新型教学方式等，无论教学的方式方法怎样，信息化教学设计关注的基本点是一致的:
基于国家课程标准；
基于教育信息化环境，充分利用信息技术和信息资源；
有利于培养学生的信息素养；
有利于培养学生的创新精神和实践能力；
有利于提高学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩；
五、实例
1. 英语信息化教学是以利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，强调的是以学生自学为主体，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力和协作学习能力、自主学习能力，培养学生的美感。总的来说，整合从目标价值观看,主要着眼于让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息可处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们运应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

以上海外语教育出版社出版的《看听学》学生用书第一册的 103 课 Which season do you like best? 和 104 课 What's the weather like in...? 为例。我首先向学生分组布置好课前学习任务：

(1) 要求全体学生运用教学软件，例如：金山词霸，东方快车等，首先查出一些有关天气、气候等话题的词汇进行预习。

(2) 要求学生组成学习小组进行分工，到网上寻找有关天气的资料和世界主要国家城市的天气情况。

(3) 要求学生归纳表达询问天气状况的常用交际模式。
Eg：What's the weather like in Spring? What's the weather like today? It's often warm in Spring.

(4) 要求学生把在学习过程中存在的问题随时请老师或小组的同学讨论帮助解决并记录在个人文件夹上。

(5) 要求学生把读到的和查到的东西通过小组合作制作发布在校园网的论坛上。

(6) 最后要求每组学生把在论坛上得到的信息写成总结报告在下节课上朗读。

然后，由我归纳总结学生的报告中存在的典型问题，再由学习小组集体评议每个小组报告的质量和艺术性，当然，这种评价是以形成性评价为主、终结性评价为辅的多元化评价方式。

2. 多媒体课件制作的好坏直接关系到整个信息化教学的成功和失败。制作多媒体课件，我们必须注意以下几点：

(1) 创设“引趣”的情境，充分调动学生积极性。多媒体 CAI 课件设计，能把许多静态的文字、图片设计成动态的生动画面，学生们的想象、理解、思维能力得到开拓，尤其是某些过程情境的设计，让学生如有亲临其景的感觉。既使学习兴趣加厚，又让学生的直观印象增强，对提高教学质量有极大的促近作用。

(2) 创设有利于发展联想思维的情境，培养学生的整体性思维能力。学生通过自己细心观察情境变化、判断、分析、归纳，思维能力不但得到锻炼，而且对英语语法结构及其内在联系也能梳理清楚，学生既掌握了一定的学习方法，又提高了整体性思维能力，使学生更有效地掌握知识。

(3) 创设“释疑”情境，培养学生分析、解决问题的能力和学生自主学习能力。“释疑”情境，是指把问题提出来，让学生从问题入手，通过情境变化的观察，一层一层进行递进分析，最终解决疑难问题，从而培养了学生的分析能力和自主学习能力。

六、评价

(1) 以往对学生学习的评价主要集中在书面知识的掌握、技能的熟练程度，忽视对学生的情感体验、探究能力、协作精神等方面的评价。单一评价令天赋不一、志趣各异的学生高度统一发展方向和学习行为，造成培养出来的学生千人一面、没有个性。我们注意在教学过程中，根据学生的个性、气质、特点、学习情况，因人而异，因时而异，困境而异，作出针对性的、艺术性的评价，激发了学生的潜能，促进了学生个性的发展。《学习论》的教学目的、教学方法与要求中可以看出本门课的教学理念以及评价标准的多元性。

(2) 将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合，体现评价主体的多元性:

评价的本质是一种价值判断。长期以来，在以教师讲授为主的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教师做出的，往往单赁考试成绩衡量学生的学习水平。在这种自上而下的单向评价中，学生只是被评价者，只能被功、消极地接受都是的评判，没有评价的权利。这样不能全面、综合地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体的培养和发展。

(3) 注重学习的教育性评价和发展性评价，开展动态评价：

对学生学习的评价以往只注重单纯的终结性评价，在期末对学生的学习结果进行评价，忽视了对学习过程的评价，使一部分学生为了应付考试拿高分而忽略了学习的真正意义。这种评价是面向“昨天”的评价，没有着眼于人的一生的发展。在《学习论》课程的教学过程中，我们注意围绕每个阶段应达到的学习目标和要求，随时对学生平时的学习情况准行评价，并通过发现学生学习中存在的问题，提出改进的意见或措施，使学生能不断地改进、完善自己的学习活动，学会做学习活动的主人。

(4) 借览文件夹评价，创立学生电子作品集：

借览国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，将每个学生在本门课程学习期间做的所有工作总结、整成个人的“文件夹”，并进一步制作成个人和课题组的网上学习主页（包括学习计划、学年论文、学习体会、读书笔记、调查报告、Powerpoint 演示文稿、Flash 动画和资料库等），反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生质量的一个重要依据。

虽然在英语信息化教学实践中遇到了诸多的问题和困难。计算机及其网络的发展正在改变着人们的经济模式和文化观念，同时对英语学习也产生了巨大的影响。网络环境下的英语信息化教学作为一个全新的教学模式和教学手段将会受到越来越多的关注，也必将对传缆的英语教学造成冲击并产生深远的影响！

参考文献:

1. 葛萍，现代教育技术和外语教学，上沟师范大学学报，1999 年第 2 期；

2. 王旭卿，从 PowerPoint 97 看积件思想，中国电化教育，1999 年第 4 期；

3. 桑新民、张倩苇，步入信息时代的学习理论与实践，中央广播电视大学出版社，2001 年版；

4. 霍益萍，研究性学习实验与探索，广西教育出版社，2001 年版；

5. 何究抗，建构主义──革新传统教学的理论基础，教育技术在线(98.4.23)；

6. 王泊文，信息技术与课理整合应体现更完整意义的目标价值，浙江教育学院学报，2002 年第 6 期；

7. 何克抗，现代教育技术，北京师范大学出版社，1998 年 11 月第一版；

8. 史兴松，网络教育利弊观，外语电话教学，2001 年第三期。

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