浅析中学英语的词汇教

时间：2015-12-20 17:12:37 所属分类：英语教学 浏览量:

词是构成语言的三要素之一，是最基础的造句单位，因此如何教好词汇在中学英语教学中有很重要的地位。 讲解词汇首先要从这几个方面进行：一是词的语音和拼法。一个单词的语音是很关键的，它包括读音和读音规则。读音规则包括重读音节、弱读音节、开音节、 闭

词是构成语言的三要素之一，是最基础的造句单位，因此如何教好词汇在中学英语教学中有很重要的地位。

讲解词汇首先要从这几个方面进行：一是词的语音和拼法。一个单词的语音是很关键的，它包括读音和读音规则。读音规则包括重读音节、弱读音节、开音节、 闭音节、字母组合等等。一个单词的语音，也可以影响到单词的拼写及记忆。二 是词的语法。词的语法主要指词的构成法、词性、词类等。讲解词的语法可以帮 助学生理解和记忆单词，并能温故知新。三是词的意义及用法。这一点是词汇的重点。下面仅就词义讲解方面的问题谈几点体会。

１．词不离句

教新的词汇可以从句子练起，利用旧句型教新词。教师先说英语句子，进而根据学生学习的情况和需要，再对新词进行单讲单练。中学英语课本中的句型练习，为在句子中讲练单词提供了有利的条件。因此，中学范围以尽量结合句型讲解， 词不脱离句讲练生词较为适宜。

２．直观教具法

教育家乌申斯基从孩子心理特征出发，强调直观性原则的重要。他认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。直观教具是多种多样的，包括：提供真实的事物本身，运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征 物，简笔画、动作、表情、广播、幻灯、电影、录像、电视、电子计算机等现代 化技术手段。

中学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，中学课本中有大量表示具体事物的词汇，适宜于用直观手段讲解。另外，使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用外语思维的 能力。

例如：我们可以用实物：书、书包、书桌、地图、钢笔、文具盒等来讲解ｂｏｏ ｋ、ｂａｇ、ｄｅｓｋ、ｍａｐ、ｐｅｎ、ｐｅｎｃｉｌ－ｂｏｘ等，利用简笔 画讲解ｐｅａｒ、ｂａｎａｎａ、ｃｕｐ、ｓｈｉｐ、ｂｕｓ、ａｎｇｒｙ等， 用教学挂图来讲解Ｍｉｄ－Ａｕ－ｔｕｍｎＤａｙ、ｐｏｌｉｃｅｓｔａｔｉ－ ｏｎ、ｈｏｓｐｉｔａｌ、ｐｌａｃｅ等，用缩微模型来讲解ｔｕｒｎｉｎｇ、 ｃｒｏｓｓｉｎｇ、ａｓｋｉｎｇｗａｙｓ、ｒｏａｄ、ｔｕｒｎｒｉｇｈｔａ ｔｔｈｅｆｉｒｓｔｔｕｒｎｉｎｇ等，用动作来讲解ｗａｌｋ、ｒｕｎ、ｐｌ ａｙ、ｄａｎｃｅ、ｓｉｎｇ、ｓｔａｎｄ、ｓｉｔ、ｌｉｅ、ｄｉｇ等。还可以利用多媒体电脑来设计卡通片，使词汇讲解更生动、形象，不能亲身经历的可 以用多媒体电脑呈现出来。例如初三９４课中提到澳大利亚的ＡｙｅｒｓＲｏｃ ｋ，我们可以用电脑呈现其风景，使其更生动有趣。

３．英语定义解释法

抽象、不直观的生词也可用学过的简单词解释或下定义，指出其类属、特点及功能。例如：

Ｐａｒｅｎｔｓｍｅａｎｓｆａｔｈｅｒａｎｄｍｏｔｈｅｒ．

Ａｈｏｓｐｉｔａｌｉｓａｐｌａｃｅｗｈｅｒｅｄｏｃｔｏｒｓａｎｄｎｕ ｒｓｅｓｗｏｒｋ．Ｓｕｎｄａｙｉｓｔｈｅｆｉｒｓｔｄａｙｏｆｔｈｅｗｅ ｅｋ．

Ａｔｒａｖｅｌｅｒｉｓａｐｅｒｓｏｎｏｎａｊｏｕｒｎｅｙ．

Ｒｉｃｈｍｅａｎｓｈａｖｉｎｇｍｕｃｈｍｏｎｅｙ．

４．根据词语的构成原则

ａ．学新词可以和词性转换相联系如教过ｈｅｌｐ后，根据构词法，学生就可以推测出ｈｅｌｐｆｕｌ、ｈｅｌｐｌｅｓｓ的词义，教师可说“Ｈｅｌｐｆｕｌ” ｃｏｍｅｓｆｒｏｍ“ｈｅｌｐ”．Ｉｔｍｅａｎｓ“ｏｆｈｅｌｐ”．“Ｈｅｌ ｐｌｅｓｓ”ｃｏｍｅｓｆｒｏｍ“ｈｅｌｐ”，ｔｏｏ．Ｉｔｍｅａｎｓ“ｎ ｏｔｈｅｌｐｆｕｌ”．

又如：

（１）Ｉａｍｔｒｕｌｙｈａｐｐｙ．（ａｄｖ．）

（２）Ｔｈｅｎｅｗｓｍｕｓｔｂｅｔｒｕｅ．（ａｄｊ．）（３）Ｙｏｕｍｕｓ ｔｔｅｌｔｈｅｔｒｕｔｈ．（ｎ．）

那么这里ｔｒｕｅ是词根，是形容词“真实的”，由它派生出ｔｒｕｌｙ、ｔｒ ｕｔｈ，分别是副词和名词。由于我们已知“ｔｒｕｅ”的词义，经过构词法原 理，学生很容易就能推测出ｔｒｕｌｙ是“确切地、真实地”，ｔｒｕｔｈ是“真 理”之意。

ｂ．利用前缀、后缀方法如教ｒｅｔｅｌ、ｒｅｗｒｉｔｅ，学生已掌握了ｔｅ ｌ、ｗｒｉｔｅ，要向他们解释前缀ｒｅ－的含义，在此基础上学生便能推测出 ｒｅｔｅｌ、ｒｅｗｒｉｔｅ的意义来，教师可以说“Ｒｅｔｅｌ”ｃｏｍｅｓ ｆｒｏｍ“ｔｅｌ”，“ｒｅ－”ｍｅａｎｓ“ａｇａｉｎ”．“Ｒｅｔｅｌ”ｍｅ ａｎｓ“ｔｏｔｅｌａｇａｉｎ”…

又如“ｕｎ－”ｍｅａｎｓ“ｎｏｔ…”，所以，学生知道ｕｓｕａｌ、ｌｉｋ ｅ、ｔｒｕｅ的意思，再加上“ｕｎ－”是否定前缀，所以很容易就推测出ｕｎ ｕｓｕａｌ、ｕｎｌｉｋｅ、ｕｎｔｒｕｅ是“不寻常”、“不象”、“不真实”的 意思。同样，后缀也是如此，学生已知道Ｃｈｉｎａ、Ｊａｐａｎ的词义，指出 后缀－ｅｓｅ的含义，学生就很容易推测出Ｃｈｉｎｅｓｅ、Ｊａｐａｎｅｓｅ 的意义来。

ｃ．利用合成词

英语中有许多词是由几个词合成的，根据各个词的意思，可推测出某个合成词的意思。如，在ｗａｉｔ与ｒｏｏｍ的基础上，推测出ｗａｉｔｉｎｇ－ｒｏｏｍ 的含义。

又如：ｂｌａｃｋ＋ｂｏａｒｄ＝ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ

ｂｅｄ＋ｒｏｏｍ＝ｂｅｄｒｏｏｍ

Ｍｉｄｄｌｅ＋Ａｕｔｕｍｎ＝Ｍｉｄ－Ａｕｔｕｍｎ

Ｈｏｍｅ＋ｗｏｒｋ＝ｈｏｍｅｗｏｒｋ

利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

５．利用各种情景

情景交际法一直是英语教学的主要方法之一，因此在中学英语教学中，利用各种情景，尤其是生活中的实际情景解释词义是一个好办法，既教了英语单词，又教了单词的用法，使学生学了就能应用。如：

Ｗｈｅｎｓｏｍｏｎｅｗｉｎｓａｇａｍｅ，ｗｅｓｈｏｕｌｄｏｆｅｒｈｉｍ ｃｏｎｇｒａｔｕｌａｔｉｏｎｓｏｎｈｉｓｓｕｃｃｅｓｓ．

ＣｌａｓｓＴｈｒｅｅｗａｓｔｈｅｆｉｒｓｔｉｎｔｈｅｒｅｌａｙｒａｃ ｅ，ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｓａｉｄ“Ｃｏｎｇｒａｔｕｌａｔｉｏｎｓ”．

Ｏｕｒｔｅａｃｈｅｒｓｇｉｖｅｕｓｅｄｕｃａｔｉｏｎａｔｓｃｈｏｏ ｌ．Ｏｕｒｐａｒｅｎｔｓｇｉｖｅｕｓｅｄｕｃａｔｉｏｎａｔｈｏｍｅ．Ｔ ｈｅＰａｒｔｙｇｉｖｅｓｕｓｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｗｅｌｅａｒｎｆｒｏｍ ｃｏｍｅｒａｄｅＬｅｉＦｅｎｇ，ｃｏｍｅｒａｄｅＫｏｎｇＦａｎｓｅ ｎ．Ｔｈｉｓｇｉｖｅｓｕｓｅｄｕｃａｔｉｏｎ．

６．利用同义词

只要学生学过与新词意义基本相同的词，就可以利用学过的词讲解新词的意义。 ｂｉｇ－ｌａｒｇｅ，ｈｉｇｈ－ｔａｌ，ｗａｙ－ｒｏａｄ，ｓｕｒｅ－ｃｅ ｒｔａｉｎ，ｆｉｎｅ－ｎｉｃｅ，ｓａｍｅ－ｓｉｌｉｌａｒ等都是同义词， 只要学生学过其中的一个，就可以利用已学过的词去讲解另一个。如：Ｔｈｅｗ ｏｒｄ“ｂｉｇ”ｍｅａｎｓ“ｌａｒｇｅ”，等等。但是由于一词有多种意义，同义词都是相对的，也只能说明在某种程度上意义相近。例如：ｎｉｃｅ在不同 的情景中，它的同义词可能是ｐｌｅａｓａｎｔ（令人愉快的）、ｋｉｎｄ（亲 切的）、ｆｉｎｅ（好的）等等。根据这个特点，不要孤立地看某词与某词是同 义词，而要放在句子中来看它们是不是同义词。如：

——Ｉ＇ｍｇｏｉｎｇｔｏｂｕｙａｆｅｗｂａｎａｎａｓ．

——Ｏｈ，ｃｏｕｌｄｙｏｕｇｅｔｓｏｍｅｆｏｒｍｅ，ｔｏｏ？

这两个句子中，ｂｕｙ和ｇｅｔ是同义词，意思是“买”的意思，可以相互代替。

又如：

ＷｈｅｎｄｉｄｙｏｕｒｅａｃｈＢｅｉｊｉｎｇ？

ＵｓｕａｌｙＩｇｅｔｈｏｍｅａｔｆｉｖｅ．

那么这里ｒｅａｃｈ和ｇｅｔ是同义词，表示“到达”之意，可以相互替换。

７．利用反义词

在中学范围中，无论在低年级还是高年级都有利用反义词讲解词义的可能性，因为表示相对立的概念的词汇是经常遇到的，比如学过ｂｉｇ以后，当学到ｓｍａ ｌ时，可以指出ｓｍａｌｍｅａｎｓｎｏｔｂｉｇ。这样，学生就不难理解ｓｍ ａｌ的意思了。在中学英语中有很多意义相反的词。如：ｈｕｎｇｒｙ——ｆｕ ｌ，ｇｏｏｄ——ｂａｄ，ｈｉｇｈ——ｌｏｗ，ｑｕｉｃｋｌｙ—ｓｌｏｗｌ ｙ，ｓｏｎｔｈ——ｎｏｒｔｈ，ｌｏｖｅ——ｈａｔｅ，ｅａｒｌｙ—ｌａｔ ｅ，ｅａｓｙ—ｄｉｆｉｃｕｌｔ，ｈｅａｖｙ——ｌｉｇｈｔ，ｃｈｅａｐ— ｅｘｐｅｎｓｉｖｅ，ｌｏｎｇ——ｓｈｏｒｔ，ｓｔａｎｄ——ｓｉｔ等等，可供参考利用。

８．利用词的各种关系，如因果关系，先后关系等。

如：

Ｗｈｅｎｔｈｅｗｅａｔｈｅｒｉｓｃｏｌｄ，ｗａｔｅｒｔｕｒｎｓｉｎｔｏ ｉｃｅｉｎｗｉｎｔｅｒ．

Ｉｎａｕｔｕｍｎ，ｌｅａｖｅｓｆａｌｄｏｗｎｆｒｏｍｔｒｅｅｓ．

Ｓｈｅｈａｓｔａｋｅｎｈｅｒｂｒｅａｋｆａｓｔ，ｓｏｓｈｅｉｓｆａ ｌ．Ｉｈａｓｄｒｕｎｋａｌｏｔｏｆｗａｔｅｒ，ｓｏＩａｍｎｏｔｔｈｉｒ ｓｔｙｎｏｗ．

Ｓｐｒｉｎｇｃｏｍｅｓｂｅｆｏｒｅｓｕｍｍｅｒ． Ｓｕｍｍｅｒｃｏｍｅｓｂｅｆｏｒｅａｕｔｕｍｎ．

ＪａｎｕａｒｙｃｏｍｅｓｂｅｆｏｒｅＦｅｂｒｕａｒｙ．

ＭｏｎｄａｙｃｏｍｅｓｂｅｆｏｒｅＴｕｅｓｄａｙ．

Ｗｅｈａｖｅｌｕｎｃｈａｔｎｏｏｎ．

总之，“教无定法”，一切都必须在实践中去体会、去研究。只要有利于教学，有利于学生学习，一切都是好方法。

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