英语自主学习及其能力的培养

时间：2015-12-20 17:30:54 所属分类：英语教学 浏览量:

摘 要：信息时代和终身学习的社会使学生学习方式的改变和教育的相应转变迫在眉睫。倡导以学生为主体的“自主学习”方式受到外语教育界的广泛关注。简要介绍自主学习及其能力的概念、学生自主学习能力对英语教学的重大意义以及如何培养学生的自主学习能力。

摘 要：信息时代和终身学习的社会使学生学习方式的改变和教育的相应转变迫在眉睫。倡导以学生为主体的“自主学习”方式受到外语教育界的广泛关注。简要介绍自主学习及其能力的概念、学生自主学习能力对英语教学的重大意义以及如何培养学生的自主学习能力。

　　关键词：自主学习；自主学习能力；英语教学

　　1 有关自主学习和自主学习能力的概念

　　关于自主学习（autonomous learning），国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为自主学习包括3个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。所谓自主学习能力，就是学生在独立获取知识技能、思想观点能力的基础上，不依赖他人而能运用一定学习方法的能力。简言之就是学生学会学习、自己学会的能力。它是学生学习欲望、学习能力和学习毅力的综合反映。它要求学习者有能力独立地组织、计划、调节和检查自己的学习活动，具体包括理解和掌握教材的能力；熟练使用工具书的能力；应用所学知识、技能的能力；独立思考、发现问题和解决问题的能力；学习迁移能力等。

　　2 学生的自主学习能力是决定大学英语教学成败的重要因素之一

　　纵观我国英语教育现状，虽对英语教学投入了大量的人力和物力,但收效却总不尽如人意。 到底是什么原因影响了教学效果呢？

　　2.1 英语教学的成效，主要在于学生自学国际教育家Douglas Brown （1983年）对外语教学下的定义是：Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the condition for learning.教学就是引导和帮助学习，即：促使学生自己能够学习，并创造条件使之学得更好。作为教师（teacher）的解释词“facilitator”（帮助者）已被我国外语界广泛认可，教师是创设意境让学生学习的“引导者”、“促进者”[1]。我国著名教育家叶圣陶先生也曾经讲：所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自知其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受[2]。 第二语言习得理论认为：English can not be taught. It must be learned（英语不是教会的，而是学会的）.由此可见，英语教学的关键在于学生的学。教师的教学始终要通过学生的学习来体现，学生能否进行自主学习是教学能否成功的关键。

　　2.2 传统的英语教育模式不利于自主学习能力的培养传统的英语教育模式只重“教”，不重“学”，片面强调教师单方面的输入，强调唯一性和标准化，忽视学生作为学习主体的地位，忽视个体差异、学习者的能动性和创造性。教学方式以教师为中心，教学过程主要是教师分析讲解，归纳总结；再者，中国的传统文化强调尊师重道，以教师为权威，认为教师是知识的传授者，学生们习惯了以教师为中心的学习模式，从而造成大多数学生对教师有很大的依赖性，缺乏自主学习的积极性和能力。

　　3 英语自主学习能力的培养

　　培养学生的自主学习能力是学习型社会的要求。学习的自主是教育发展的必然趋势。在英语教学中，必须培养学生的自主学习能力。

　　3.1 转变教师观念，培养学生自主学习的能力“授人以鱼不如授人以渔”，让学生自己学会学习才是所有教育者的最终目标。如果学生的“学”仍然围绕着教师的“教”来进行，学生学习的主体地位不能得到保证，自主学习的能力就无法培养，转变学习方式就无从谈起。如果把自主学习简单地理解为学生自己的学习，即没有教师的学习（teacherless learning），也是不对的。因此，教师首先要对自主学习有正确的认识。教师在学生自主学习中的职能是：唤醒学生的潜能，促进学生自主地发展；关注学生不同的需要，促进学生有特色地发展；培养学生的学习能力，促进学生可持续地发展。我国几十年的填鸭式教学使大多数学生有较强的依赖性，自觉性较差。而提高学生的自觉性首先要改变学生对自主学习的态度。因为学生对自主学习的态度将直接决定他们对自主性学习的接受程度，直接影响到自觉性的激发。只有当学生真正接受了这种自主性的学习理念，才会自觉地学习，积极跟老师配合。

　　3.2 动机和兴趣是自主学习的前提英语学习不同于其他学科的学习。由于种种原因，学生学习英语时所遇到的困难远远大于其他学科，学生往往认为自己既不会出国，也没有太多的机会与外国人交谈。尤其是学中医专业的学生，他们可能认为自己的专业与英语关系不大，没有强烈的“非要学好英语”的动机。因此，教师必须因人而异、因势利导，培养和激发学生学习英语的动机。只有当学生拥有了动机（不论是哪一种动机），有强烈的“我要学”的念头之后，才会积极主动地去思考“学什么”和“怎样学”的问题，才会制定明确的学习目标，抓住一切学习机遇，克服困难，按照自身的需要去主动寻求知识[3]。因此，学习动机是培养英语自主学习的前提。 在英语学习中，“学好英语”的动机与兴趣同等重要。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。但如能把学习英语的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习英语的习惯。但是，兴趣容易因困难和乏味而转移和中断，只有不断地激发学生学习英语的兴趣，才能维持他们对英语学习的持久兴趣。

　　3.3 在教学实践过程中，对学生自主学习能力的培养培养学生的自主学习能力，首先要帮助学生树立自信心，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其次是积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。再次是大胆放手让学生独立学习。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖。最后，尊重个体差异，重视个别指导也尤为重要。学生的个体差异是客观存在的，因此无论是在内容上、方法上和速度上，都要照顾好各种层次上的差异，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效。引导学生树立自主学习的意识是培养自主学习能力的基础，而促进自主学习的客观条件也是必不可少的。例如，通过大纲和课程设置促进学习者自主；结合课堂教学促进学习者自主；运用多媒体辅助教学促进学习者自主等[4]。

　　4 结束语

　　培养学生学习英语的自主性是一个复杂而繁重的任务，需要教学中的各个方面进行配合。从目前的教学形式来看，学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，已成为衡量大学英语教学模式改革是否成功的一个重要标志。很多高校也已建立英语自主学习中心，有的大学还推出“自主学习套餐”，以此来培养和促进学生的英语自主学习能力。

　　参考文献:

　　[1]王才仁. 英语教学交际论[M]. 广西：教育出版社，1996：58-59.

　　[2]孙培青. 教育名言集[M].上海：教育出版社, 1984：29.

　　[3]徐锦芬，占小海. 国内外“学习者自主”研究述评[J]. 外语界，2004，（4）：3-8.

　　[4]兰昌勤，曾洁. 对培养我国外语学习者自主性的思考[J].外语界，2004，（4）：24-26

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