“先学后教，当堂训练”模式在“英语语法教学”中的应用

时间：2015-12-20 17:47:47 所属分类：英语教学 浏览量:

作为国际上最最重要的交际工具之一，英语已经被越来越多的人所青睐。尤其是中国加入WTO之后，在中国更是掀起了一场学习英语的狂潮。然而，与之很不相称的是我们的英语教学却由于存在着很多的弊端而“费时、低效”，教师教得苦，学生学得累。特别是一谈到众多

作为国际上最最重要的交际工具之一，英语已经被越来越多的人所青睐。尤其是中国加入WTO之后，在中国更是掀起了一场学习英语的狂潮。然而，与之很不相称的是我们的英语教学却由于存在着很多的弊端而“费时、低效”，教师教得苦，学生学得累。特别是一谈到众多而繁杂的英语语法则更是令广大师生所头痛不已。笔者在教学中将“先学后教，当堂训练”模式融会贯通到语法集中教学之中，取得了明显的效果，做到了“省时、高效”，有效地减轻了师生的负担，同时也有效地培养了学生的各项素质，使英语教学与素质教育有机结合地结合在一起。
一、“先学后教，当堂训练”与语法集中教学
1、 何为“先学后教，当堂训练”？
“先学后教，当堂训练”教学模式即教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后注
重帮助解决疑难点，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练，形成能力。它是洋思初中长期以来
全面坚持素质教育方针，坚持课堂教学改革的集体智慧的结晶。该模式的原则是学先于教，即以学
生的学习活动启动教师的教学活动。每一教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基
础之上施教，不学则不教。同时，“当堂训练”能够及时反馈学生的掌握情况，有效做到了“堂堂
清”、“日日清”。
“先学后教，当堂训练”教学模式充分地发挥了学生的主体作用及教师的主导作用。变学生被动学
习为主动学习，变“注入式”教学为“启发式”教学，教师由知识的传授者变为学生学习的组织
者、引导者，课堂教学的过程成了学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过
程，这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生终身发展的各项素
质。
2、 何为“语法集中教学”？
“语法集中教学”系张思中老师“十六字”教学法中“适当集中”的重要组成部分。“语法集中教
学”分别按照超前集中、随机集中与综合集中的方式进行。超前集中，即将一册或几册课本中凡是
有规律的、重要的、常见的的语法都提前粗教一便（哪怕有个印象也好）。随机集中，即在超前集
中的基础之上，揭示语法知识的内在规律，并根据它的特殊现象，进行深化剖析，帮助学生全面、
系统地进行学习。综合集中，即把学过的语法知识进行综合性操练、归纳、总结。有单项集中、多
项集中，有纵向集中，也有横向集中，补缺、补差达到熟练掌握的要求。
通过语法集中教学，为学生在培养听、说、读、写、译等能力的过程之中扫清了语法障碍，保证了
各种交际运用英语能力的全面提高。同时，语法集中教学便于学生系统地把握语法现象，高屋建
瓴，使得语法教学省时、高效。
二、“先学后教，当堂训练”在语法集中教学中的应用模式
1、 揭示课堂学习目标
上课伊始，教师首先将本堂课语法集中的学习目标出示给学生。教师可利用口述的方式出示，也可
利用小黑板、投影仪或多媒体等多种出示方式。出示学习目标就如同调度员给驾驶员下达任务那
样，使学生明确了学习的方向，激发了学生学习的动机，也调动了学生学习的积极性。
2、 进行自学前的指导
英语语法是一项抽象而枯燥的学习内容。因此，在学生自学之前，教师要采取有效的手段激发学生
的学习兴趣与信心。同时要提出明确的学习要求，即对所集中语法的学习内容、要求程度、学习时
间、学习效果评价等一一做出明确的要求，同时要对自学中的学习方法做好必要、及时的指导。自
学要求可随着语法项目的自身特点由浅入深、由易到难、由特殊到一般地分步出示，从而有效地帮
助学生逐步树立起自学好每一步的信心。同时，自学要求的设计要注重新旧知识的联系，引导学生
利用好已学知识的正迁移效应。
3、 学生自学、教师督查并个别辅导
这一步是“先学后教，当堂训练”教学模式的重头戏。学生是学习的主体，教学过程也必须是学生
自主学习的过程，即教学必须以学生的自主木学习为中心。学不仅先于教，而且决定着教，教必须
服从于学而且服务于学。因此，学生自学的过程便显得格外重要。此过程是学生在学习目标及明确
的学习要求的引导之下，在教师的具体指导之下所进行的自主学习、自己探索、获取信息、研究信

息、增长知识、形成才能的重要过程。学生在规定的时间范围之内完成规定的学习任务，这使得学
生的自主学习过程紧张、高效，同时有效地培养了学生的自学能力及学习积极性。
学生自学并不意味着教师无事可做，这时教师要全面巡视学生的自学情况，做到适时指导、及时鼓
励，并特别注意观察自学有困难的学生，及时地、耐心地、有针对性地为其提供指导与帮助。同
时，教师在此过程之中必须对学生在语法学习中所遇到的共性问题进行分类分析、归纳汇总，并挖
掘存在问题的根源，找出解决问题的突破口，做好“第二次备课”。
4、 小组协作，讨论研究
学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时便可以安排学生进行小组协作，共同讨论研
究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐
于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。如此以来，小组
成员的组成便显得致关紧要了。因此，笔者借鉴了张思中老师分组教学的经验，将全班学生按成绩
分成了ABC 三个系列，并按照AB式、AC式、BC式、ABC式等多种模式对全班学生进行了以学习小组
为单位的座次调整，力争做到小组之间人员的平衡以增强小组之间竞争的公平性及积极性。
5、 答疑解难、精讲点拨
经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协作过程，学生对所要求自学的语法项目已经有了充分
的认识，同时教师也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次
备课”。在此基础之上，再进行答疑解难、精讲点拨可谓水到渠成。答疑解难、精讲点拨可分以下
两步走。
l 学生答疑解难。即让各小组组长提出在本组内部所未能解决的问题，看其它小组成员
是否可帮助解决。这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别要注意让后进生发言，同时也要鼓
励学生敢于标新立异，向书本甚至老师的所谓权威观点提出疑义或异议，培养学生的创新思维及创
新能力。
l 教师精讲点拨。教师的精讲点拨可谓把关的一环。在“第二次备课”的基础之上，教
师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的英语语法具体
化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学语法内容。教师的讲解切忌重
复，对于学生已经通过自学能够掌握的内容决不再讲。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思
维的积极主动性，使师生活动紧密融合在一起，教师讲得巧妙，学生学得高效。
6、 当堂训练
“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。”因此，学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所
学情况，并进一步将所学知识转化为能力。当堂训练的时间一般不少于15分钟，要确保学生能够把
刚学到的知识转化为能力。同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不搞
死记硬背。当堂训练有效提高了课堂45分钟的教学效率，同时也大大减轻了学生的课业负担，使学
生有了充足的课余时间以全面提高其它各项综合素质，为学生全面素质的发展开辟了广阔的天空。
总之，“先学后教，当堂训练”教学模式在“语法集中教学”中的应用有效避免了“语法集中教
学”中极易出现的教师“一言堂”现象，既通过“语法集中教学”使得英语语法教起来省时、省
力、高效，学起来轻松自如、系统明朗，又通过“先学后教，当堂训练”的模式充分调动了学生学
习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位
及教师的主导地位得到了充分的体现，有效解决了长期以来英语语法教得苦、学得累的状况。

参考文献：
1、《张思中外语教学法第三次全国研讨会论文选》张思中外语教学法研究所编1996.8
2、《洋思经验集锦》高青县实验中学编印2001、12

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