课堂因生成而精彩——英语课堂突发事件偶得
时间：2015-12-20 17:57:09 所属分类：英语教学 浏览量:
目前，新一轮的课程改革已全面启动，由此加速了教育观念的更新和教学模式的构建。《新课标》提出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神；培养学生
目前，新一轮的课程改革已全面启动，由此加速了教育观念的更新和教学模式的构建。《新课标》提出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。随着新的教育理念的深入，学生的学习方法和教师的教学方法都有了根本的变化，这就对我们教师提出了更高的要求。要求教师在课堂上给学生更多的机会，使学生真正成为课堂的主人，时间的主人，学习的主人，因而课堂也就不再局限于教师课前所设定的小框框里，而是有着某种程度的开放，这在很大程度上活跃了教学气氛，提高了教学效率。
这种在师生共同参与下有预设也有生成，瞬息万变的“活”的课堂教学，则要求我们英语教师在准确把握新课标的理念、目标和内容的基础上运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律，在课堂教学中能敏锐地察觉学生身上的细微变化，面对新的意外情况，能从学生的心理特征和实际情况出发，审时度势，快速作出反应，灵活果断而有效地选择和调整英语教学策略，体现良好的教育机智。
二、情景的描述
《新目标英语》Go For It以单元为单位，分Section A、Section B和Self Check。它的教学内容的处理和取舍灵活开放，只要我们从学生的实际水平和语言能力出发，尊重关注每一位学生，从而生成一节节成功的英语课堂。在“动态生成”的过程中，教师和学生都可能出现与预设完全不同的情境，产生灵感，发挥出创造性，课堂中的精彩往往缘自于此。
如：七年级上unit12 My favorite subject is science. 按照我的课程设计，首先由what’s your favorite color?到what’s your favorite food/person/ subject?虽然学生都有话可讲，但是我总觉得课堂有些沉闷，枯燥。有点像凭空在做秀。学生和我都没有能兴奋起来。正在这时。大概是上课后的10分钟。有两个学生汗涔涔地跑来，他们迟到了。
一见到他们俩气喘吁吁的样子，我就知道这俩家伙肯定是打球去了，心中一股怒火冲了上来，正想发怒训斥。教室里一片寂静。门口的两个学生也正紧张地等待着我将要给他们的“tea”。可是我转念一想，何不充分利用眼前最生动的情景来进行我们这节课的课堂教学呢？于是我就笑着把他们请进了教室，指着他们身后掩藏起来的篮球问：“What’s that?”他们当时一楞，不过似乎有所准备地回答：“It’s a basketball 。”我接着问：“Do you like playing basketball? ”这俩孩子见我没有指责他们的意思，就有点不好意思但还是略带忐忑不安的神情回答：“Yes, I do. ”我接着又问：“ Can you play basketball well? ”这回孩子见我不仅没有批评他们，而且我也比较感兴趣，他们就放开胆子，大声回答：“ Yes, I can.”我给了他一个很大的肯定：“You are cool! But we can’t play basketball in English class. So please don’t be late for class next time, OK? By the way, who is your favorite basketball player? Why?”
很显然，孩子上课迟到是不对的，应该批评。但是换种方式说话给孩子足够的“面子”更能达到我们的教育目的。同时孩子在受了鼓舞之后很得意，滔滔不绝地跟我聊了起来。教室里的学生看见我的情绪不仅没有受到他们的影响，反而变得更活跃，大受感染。一个个都兴奋起来，争先恐后地发表自己的观点。从favorite player 到favorite teacher ，从favorite sport到 favorite subject 。而且把原因讲得很生动，充分落实了本节课的另外一个重点知识---fun interesting boring difficult relaxing exciting 等形容词的运用。
学生之间相互交谈，相互讨论，相互切磋，他们完全在放松状态下自主探究，并且进行归纳。最后在铃声响起的时候，刚才上课迟到的学生高高把手举起，说了一句：“My favorite subject is English. My favorite teacher is Miss Su.” 很多学生也跟着高声喊到：“Me, too.”当时的我不仅仅是深深地感动，更有深深地感触。
说实在的，我根本没想到这节课会有这么大的收获，如果按照我的教学设计，学生能从各个角度发表自己对不同事物的喜好就已经很好了。但从学生的反馈的“My favorite subject is English. My favorite teacher is Miss Su.”看来，这节课不仅仅从语言知识的角度去看是成功的，从情感技能的角度去看，也是有效的。这一切都源于俩迟到的学生。学生上课的迟到使我不得不改变教学方向，让学生去探究，我从学生的角度去设计每一个活动，主动缩短与学生的距离，建立平等、民主的师生关系，获得共同的轻松愉悦的心理体验，达到心理状态和教学的高度协调，达到寓教于乐的目的。
在整个教学过程中，学生始终处于主动学习的状态，他们始终是课堂的主人。新目标英语强调，教学内容灵活开放，可适当调整或取舍，舍了还会有所得。新课程下的英语教学，教师要做到该放手就放手。教师抓住了教学契机，捕捉了意外资源，学生的心理得到了满足，即使优美的课件删除了很多，也不会导致资源的浪费。
三、问题与思考
教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。因此，课堂教学充满着各种变化和突发事件。如果我们用指令性语言或训诫性语言来规范学生的行为，用惩罚性的措施给学生以威慑，所得到的结果只是学生对教师多了一分敌意和使师生产生消极的情绪体验。这就给课堂教学带来了负面效应，如打断教师的教学思路、导致学生注意力分散、伤害被训斥学生的自尊心等。如何才能更自然、灵活地利用这种开放、活跃的气氛，自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，更好地提升教学效果，是摆在每个教师面前的重要课题。
四、诠释与研究
作为一名优秀的教师，平时要做有心人，上课时要因势利导，随机应变，时时处处积累经验，将意外情况与讲授内容快速的融合，并借题发挥,这种发挥是课堂的适时引伸。这样我们的课堂就会生动有趣，更贴近学生的心。因为即使是再周全的设计，再优美的课件，也不可能预料教学过程中所发生的一切。对待俩学生上课的迟到，我如果怒斥他们，只能拉大老师与学生之间的距离，制造课堂教学紧张的气氛。从而使学生产生厌倦的心理，对英语的学习失去兴趣。会出现教师无措，学生收效甚微的局面。我克制住自己的情绪，换种方式来处理问题，以尊重学生为宗旨，不仅拉近了老师与学生之间的距离，同时又把课堂变成以学生为主体的活动，营造出一种真实的语境，才能融进教育对象之中，使学生进行创造性地学习。如何避免不良情况的发生，使教学机智发挥作用呢？我认为教师在此过程中要充分尊重学生，合理利用课堂资源，让学生在轻松的氛围中学习，只有这样，才会有后来精彩感人的一幕。
我在被学生的富有创造性的学习和细腻的情感感动之余，也引发了自己对课堂教学深深的思索：
（一）尊重学生，成为学习的指导者。
教师的角色应从过去的知识、技能的权威，传道授业的主宰者，转变为学生喜爱英语的引导者和学习英语的指导者。在英语课堂中教师要尊重学生，让他们感到平等自由，鼓励他们大胆地发表意见，这样不仅能培养他们对英语学生的积极性，也能迸发出极其个性的看法，遇到意外情况时激励、踊跃地参与探究。教师必须拥有良好的教学心态，亲切的教学仪态，通过教学策略影响着学生，使学生养成良好的学习习惯，把学生置于主体地位，并提供主体活动的空间和天地，尊重学生的自尊心和好奇心，使学生成为学习的主动者，让学生成为学习的主体。
（二）预见学生，成为新课程的编制者。
新课程倡导一种课程共建的文化，教师再也不是教科书的忠实执行者，更不能作教材的奴隶，而是与学生共同构建新课程的合作者；教师再也不是教书匠，而是在平凡的教学中有所预见，有所创新的新课程的主动构建者。尽管教师可以在课前作好充分准备，但再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计具体的解决方法和步骤。课堂教学不应是一个全封闭的系统，它是开放的，它是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，教师不能不顾他们的反应而只顾原先的教学设计。教师只有关注课堂即时出现的“意外情况”，将它作为教学资源，并借助敏捷的教学机智，从中捕捉有价值的教学内容，才能使英语课堂焕发精彩的生命活力。
（三）引导学生，成为学习的创造者。
创新人才的培养，必须依靠教师创造性的教学机智。教师是学习资源的开发者、研究者和创造者。如果我们仍然坚守教案或课件不变，一旦学生出现突如其来的即时学情，只能是束手无策。一个智慧的教师应懂得用良好的方法去引导学生，经过巧妙地引导，转化为有用的学习资源，进而产生新的话题，学生能展开进一步的讨论与探究。而教师行为的关键是能捕获适当的切入口，将意外事件转化为有价值的课堂教学资源，使学生既兴趣盎然，又有的放矢的进行学习。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地，在学生不知不觉中做出相应的变化。”课堂教学的艺术化和艺术化的课堂教学都要求教师要善于捕捉课堂教学中的“光点”，甚至是一个意想不到的“黑点”，巧妙地调控学情，幽默含蓄地扭转尴尬局面，深深地融入我们对学生的爱，进行再设计，我们的课堂又会爆出一个又一个的“亮点”，从而生成一堂充满智慧和生机的精彩课堂。
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