情绪、情感因素与外语学习

时间：2015-12-20 18:23:34 所属分类：英语教学 浏览量:

摘要本文比较系统地介绍了情绪、情感的构成要素及其分类，指出了它们与外语学习的关系，强调在外语学习过程中，应正确地对待情绪和情感的作用，使其更好地为外语学习服务。 关键词情感外语学习影响 一、前言 情感是人对客观事物的体验，是人的需要是否获得满

摘要本文比较系统地介绍了情绪、情感的构成要素及其分类，指出了它们与外语学习的关系，强调在外语学习过程中，应正确地对待情绪和情感的作用，使其更好地为外语学习服务。
关键词情感外语学习影响
一、前言
情感是人对客观事物的体验，是人的需要是否获得满足的反映。影响外语学习的情感因素包括动机、态度、自信心和焦虑程度[1]。20世纪60年代,随着人本主义心理学的兴起和发展,语言学习中的情感问题开始受到重视。特别是近年来，由于外语教学改革的需要和学习者自我意识的增强,人们更加重视学习者因素,除了关注教材和教学方法的研究,更加关注学习者学习过程的心理情感因素。但在实际教学中，情感因素在目前英语教学中没有真正受到应有的重视,知情脱离情况严重。情绪和情感有积极与消极之分。一般而言，需要得到满足就产生积极的情绪和情感，需要得不到满足就产生消极的情绪和情感。本文主要讨论外语学习者在学习外语的过程中，情感的变化对学习者的影响，创造积极的情感，提高学习者的学习效果。
二、影响外语学习的情感的分类：
(一）动机(motivation)。一般而言，动机是为实现一定目的而行动的原因[2]。动机可以是有意识的，也可以是无意识或潜意识的，但动机必须有目标，引导个体行为的方向，并且提供原动力。个体对目标的认识，由外部的诱因变为内部的动力，推动个体朝目标努力。而学习动机根据目的又可以分为融合性动机和工具性动机[3]。融合性动机指的是学习外语的目的是为了融入目的语所在的群体，而工具性动机指的是学习外语的目的是为了通过考试，或者为了争取到更多的工作机会，或者是为了通过外语这种媒介而进一步学习其他东西。
Gardner把动机分为三部分:个人的努力、完成学习目标的愿望和对待语言学习的正确态度[4]。引起动机的内在条件是需要，动机是在需要的基础上产生的。学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，或叫求知欲[5]。如何培养学习者学习外语的兴趣，对学习者取得比较理想的学习效果，也就是学习需要得到满足，产生积极的情绪和情感至关重要。但外语学习动机的培养和激发，和学习者对自身的看法，对学习中冒险的看法，以及对目标语和目标语文化，甚至还包括对自己的母语和文化的看法都有关系。同时，强烈的外语学习动机还和学习者的年龄、性别、语境、教师、教材等都有关。为此，我们可以从几个方面入手，作好学习者学习兴趣的培养、引导和激发，从而使学习者的学习动机能够持久。
（二）态度（attitude）。态度通常被定义为可习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态或反应的倾向性,由认知、情感、行为三部分组成,情感是核心。外语学习中的态度可以分为对目的语的态度和对本族语的态度、对目的语所在群体和本族语群体的态度等。一般地说，学习者在第二语言学习过程中往往受到其周围环境的影响，会对其学习态度产生影响。事实上,态度与动机密切相关。如果一个人对目的语文化持积极的态度,渴望了解它的历史、文化及社会,希望能够融入进去，那么他就会产生比较积极的态度，学习动机就会比较明确和强烈，主动进行学习。比如在我国外资企业和文化比较发达的地区，由于环境的影响，用外语的机会比较多，掌握一门外语可能会找到更好的工作，这就会对学习者产生潜移默化的作用，对学习外语产生比较积极的态度，有助于外语的学习。
（三）语言焦虑(anxiety)。焦虑是指个体由于逾期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或是失败感和内疚感增加而形成的紧张、不安、带有恐惧感的情绪状态[6]。焦虑是影响英语学习的重要情感因素,常被视为是一种消极的有害的负面情绪与情感。但从心理学的角度来看,适当的焦虑有其有利的方面，可以使个体保持一定的惊醒。对于外语学习而言，适当的焦虑可以使学习者将压力转化为动力，更有效率地完成语言学习任务。研究表明，焦虑在外语学习中是一种普遍现象，其对外语学习的影响不容忽视。适度的焦虑水平可以使学习者保持良好的精神状态，激发学习兴趣，提高学习效果。
（四）自信心(confidence)。自信心指的是个人在与其他人交往的过程中逐渐树立起来的对自己能力的信任程度，是语言学习成功的第一要素。如果没有自信心，再好的智力也难以取得理想的学习效果，因为智力等生理及其它情感因素的都需要在有自信心的前提下才能充分发挥它们的作用。在外语学习中,自信心强的学习者常会主动地进行语言实践，敢于冒险,不怕犯错误，进步快，从而导致自信新心更强，形成一种良性循环和积极的连锁反应。相反,自信心较弱的学习者读自己能否学好外语没有信心，不敢积极地进行语言实践，害怕犯错误，不敢冒险，往往会丧失许多运用目标语与人沟通交流的机会，学习效果也不理想。而且，这还会减弱他们的自信心，产生更大的不利情感。

（五）移情(empathy)。移情指的是与他人分享情感情感和思想，即指站在其他人的位置设身处地地替其他人想想，是站在别人的角度去看问题的一种意识或行为，是人际交往中的重要情感现象。移情必须与完全放弃自己的看法和感情区分开来。移情并非指放弃自己的情感,也不是必须同意他人的观点。在教学活动中,教师设置课程，安排教学内容时，必须站在学生的角度去思考问题和把握问题，这样才能更好地去了解学生的情感需求。因此，移情不仅有利于营造和谐的学习氛围和人际关系,而且有助于培养学习者对目的语及其文化的积极态度。学习者也要设身处地地站在教师或者旁观者的位置反省自己，不断地总结自己的经验教训，进行有效的反思，找出问题的症结,养成自主学习的能力，建立起融洽的师生，创造有利于学习者潜能发挥的学习氛围,提高语言教学的效果。
三、措施
首先，我们应该对情感因素对外语学习的影响有足够的重视。有研究表明，情绪的强弱和智能操作的效率之间存在着一种非线性关系。智能操作效率随着情绪水平的高低而变化，当情绪水平达到中等强度时最有利于智能操作活动。同时，研究也表明,智能操作活动越复杂,情绪水平的最佳点越偏低。因此,在进行英语认知活动时,情绪强度不宜过高和过低,而应保持适中水平,且这一适中点还应根据智能活动的难度作相应调整，这样才能积极地发挥情感对英语认知过程的影响。还有研究表明，具有较强情感体验的事物比缺乏这种情感体验的事物更容易被记住。在外语学习中，应尽可能让学习者进行感情体验活动，丰富学习过程中的情感体验，确定学习目标和学习难点、重点,有的放矢，取得良好的教学效果。情感因素在外语学习中所起到作用举足轻重,不容忽视。因此,重视情绪、情感因素的作用，合理引导，正确利用，一定会对外语学习产生不可估量的影响。
其次，培养和引导学生正确的学习动机。1）通过教育学习者，使其树立正确的学习目的。学习动机和学习目的是个互动的过程，学习目的明确，能够激发学习动机，同时，学习动机正确也能让学习目的更加清楚。2）培养学习者强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣。为此，我们可以通过在教学中为学习者设置一定的任务，使他们面临某种实际情况，产生想解决问题的需要，培养他们的学习动机。或者对学习者的兴趣进行正确的引导，把他们对其他问题的了解需要引导到正确的方向上。3）通过改革课堂教学模式，实行启发式教学，适当开展竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，培养强烈的学习动机。
最后，关键是要让学习者正确地把握自己的情感因素，促进自己的外语学习。要认识到学习的艰苦性和持续性，要坚持到底，培养健康的情感观念，持之以恒，取得理想的学习成绩。
Abstract On the basis of the whole discussion about the components of emotion and sensibility, the author points out the relations between emotion, sensibility and foreign language learning. And the right usage of emotion and sensibility in foreign language learning is presented at the end of the essay.
Key Words emotion sensibility foreign language learning
参考文献
1.S. Krashen . Principles and Practice in second Language Acquisition. Pergamon Press, 1982
2.叶奕干，何存道，梁宁建. 普通心理学. 上海:华东师范大学出版社，2004
3.左焕琪.外语教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002
4.Gardner.R.C. Social Psychology and Language Learning: therole of actions and motivation, London: Edward Arnold,1985
5.潘菽.教育心理学.北京：人民教育出版社，2003
6.王银泉,万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究,2001;(2)

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