时间：2019-08-03 10:18:23 所属分类：英语教学 浏览量:
[摘 要] 《普通高中英语课程标准》(2017 版) 对高中阶段英语应着重培养的语言技能做出了明确的要求。标准指出, 在高中英语语言学习中，不再是简单地将听、说、读、写四项语言技能分离开来培养，而应着重培养学生的综合语言运用能力, 尤其是提高学生用英语进
[摘 要] 《普通高中英语课程标准》(2017 版) 对高中阶段英语应着重培养的语言技能做出了明确的要求。标准指出, 在高中英语语言学习中，不再是简单地将听、说、读、写四项语言技能分离开来培养，而应着重培养学生的综合语言运用能力, 尤其是提高学生用英语进行思维和表达的能力。多数情况下，两种或多种技能综合运用才能实现真正的综合能力的提升。而阅读与写作均为英语语言学习中的重要环节，阅读是语言的输入，写作是语言的输出。英语课堂上通过阅读获取并处理信息，从后将之运用于写作的语言实践中，无疑是促进学生综合语言运用能力提升最为便捷有效的一种途径。因此, 如何将读、写有机地结合起来, 从而提升学生阅读理解与写作能力极具现实意义。本文结合一次以读促写教学模式的案例进行分析探讨。
[关键词] 英语;阅读;写作;以读促写
1 以读促写案例分析
1.1 案例背景本课是第6单元第4课的第2课时。通过本单元前面课时的学习，学生已有一定的写作词汇积累，对文章大意及基本信息已有一定的了解。因此在布置本课第一个课时课后作业时，我要求学生设计并画出自己梦想中的房子，通过亲自动手描绘自己的理想房子，极好地激发了学生的学习兴趣，并为接下来的第二课时读写课作好了铺垫和准备。
1.2 教学过程 Step 1 Warm up——热身导入本课话题通过聆听 Our House 这一首歌，引入本课主题，即可帮助学生情绪放松，并为学生营造出轻松的学习氛围;又通过关键词的获取复习了部分相关词汇;最重要的是通过歌手的情感体验让学生明白，不同的人对理想中房子的追求也会不同，从而引入主题探讨住在Mango Street上的女孩实际住房与梦想房子的差异。
Step 2 Reading to write——进入“以读促写”模式本环节共分为如下3个步骤实施：
任务一：通过精读4、5两段，学生获取到文本中具体信息，用以填写表格中两栋房子的对比差异，接下来与搭档确认答案，再由教师引导全班校对。此过程初步为学生提供了有目的地获取信息的能力，初步体会到要如何进行一所房子的相关细节描写。
任务二：学生跟读段落加深对本文的理解，在文中找出教师提出的6个关于房子细节问题的答案以后，标注出答案所在句子中的重点语言表达，并在小组讨论中确认。通过此项任务，可以帮助学生实践获取并处理信息的能力。由学生自主以个人加小组合作的方式进行信息的处理与加工，提炼出本文信息中的有用语言表达，不仅为接下来的写作任务累积了丰富的语言素材，更有利于增强学生的学习兴趣与自信，并培养了互助合作的精神。教师确认答案与重点语言表达，并适当展开进行模仿训练。经此环节，从阅读文本中获取的语言信息的输入再次得到强化，为接下来的写作输出语言的丰富性做好了最充分的准备。
任务三：在前面三个步骤的铺垫下引导学生理清目标段落的脉络、明确写作结构，为接下来的写作任务搭建好写作框架。然后展示课内文本对应的由学生自主创作的图画设计，引发所有学生将各自的设计在小组内交流展示，极大地激发学生自主学习与展示自我的欲望。
Step 3 Writing——进入写作输出模式本环节共分为如下2个步骤实施：
任务 1：通过思维导图激发学生已储备的写作词汇，复习巩固写作结构要点，促使学生进一步提高写作技巧。
任务 2：指导学生结合本课所学对各自设计的房子进行描述，独立完成写作任务。
Step 4 Homework——课外延伸检测成果本课时课后作业包含两个方面的任务：
(1) 修改完善各自的设计及作文，然后按所给评价标准在小组内评价各自的写作。此项作业旨在通过自我修改和小组内互相评价，让学生避免基本语法错误，提高写作质量。
(2) 完成课后评价表。课后评价调查有利于教师了解学生的学习状态与需求，以便于更好地调整教学。
1.3 自我反思本课时以读写为主线，通过阅读获取并处理信息，使学生能在教师的指导与帮助下，自主进行语言信息的提炼与归纳，然后将所学知识结合个人设计进行写作--- 描绘自己梦想中的房子。在教学过程中培养学生自主学习、互助合作意识的同时，成功将课内所学与生活实际相结合，帮助学生做到学以致用。在此过程中也通过热身及最后名言分享环节实现价值观的传达，应该说教师的设计理念与教学目标在本节课中都基本得以实现了。
2 结语
“以读促写”是经过大量的实践经验探索得出的、能够促进学生写作水平提升的最有效、最直接的方法。因此我们在英语教学中应当注重以读促写教育模式的重要性。在实际教学当中我们要善于利用教材里丰富优美的文本信息资源，引导学生通过阅读在培养获取与处理信息的能力的同时，激发学生对写作话题的兴趣并从阅读中汲取营养，积累丰富的写作素材。
参考文献
[1] 罗静. 英语教学“以读促写”教学法新探[J]. 现代技能开发， 2003(03).
[2] 周文兰. 巧妙整合教材 有效训练写作——谈高中生写作能力训练的几个切入点[J]. 中小学外语教学(中学篇)，2010(11).
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