时间：2019-09-09 10:18:23 所属分类：英语教学 浏览量:
摘 要：在产出导向的教学模式中，自主学习模块是对综合英语课堂教学的有效辅助。利用元认知策略推动综合英语自主学习模块建设，有助于探求更为有效的自主学习模式与更佳的教学效果。 关键词：元认知;综合英语课程;自主学习;有效性 0 引言 综合英语课程是英语
摘 要：在产出导向的教学模式中，自主学习模块是对综合英语课堂教学的有效辅助。利用元认知策略推动综合英语自主学习模块建设，有助于探求更为有效的自主学习模式与更佳的教学效果。
关键词：元认知;综合英语课程;自主学习;有效性
0 引言
综合英语课程是英语专业一、二 年 级 的 专 业 基 础课，是听、说、读、写、译等专业技能的综合性抓手，也 是其它专业课程的综合性应用平台。在 OBE 教 学 理 念下，实现学生能力与技能的输出，是综合英语课程的最终教学目标。充分调动学生的主动性、激 发 学 生 的 创新性对实现学生的能力输出大有裨益。自 主 学 习 模 块作为课堂教学的有益补充，在调动学生 的 积 极 性、激 发其创新性方面，有其独特的优势。元认知策略 由 弗 拉 维 尔 于 20世 纪70年 代 提 出，是一种典型的学 习 策 略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制。元认知策略可分为计划策略、监控策略 和 调 节 策 略。元认知策略是驱动学习进程的重要因素之 一，文秋芳通过对英语专业学生的元认知策略研究发 现，学习成功者和不成功者在元认知策略上有明显差异。自主学习由 Holec于20世纪80年代提出，着重强调学生的的自主性，即学生自己确定学 习 目 标，自 己 选择学习内容，自己制定学习进度，自己选择学习方法，自己监控学习过程，自我评价学习效果。
1 元认知策略下综合英语课程自主学习模块的有效构成方式
1.1 学习计划板块学习计划表是综合英语课程自主学习模块的构成基础。学习计划表主要由自主学习目标构成，其 余 部分应包括重点词 汇 是 否 突 破、长难句疑问列表是否完成、文章结构分析填空是否完成、课文细节信息自测是否完成、相关主题拓展阅读是否完成、相关主题听力练习是否完成 等。其 中，自主学习目标由教师带领学生共同设定，且有一定的调整量，允许学生根据自身能力选择适合其自身特点的具体目标。其余部分各项均后置空格，由学生根据完成情况打钩。
1.2 学习监控板块该板块是元认知策略的重要构成部分，强 调 学 生的自我监控，是发挥学生主观能动性重要领域。通 过自我监控，学生可以主动地认识到自身的不足，并 使 学习过程重点突出、节奏合理、张弛有度。
1.3 自我调节板块该部分亦为元认知策略的重要组成部分。学 生 在完成自我监 控 之 后，即进入自我调节阶段。在 综 合 英语课程自主学 习 模 块 中，学生的自我调节主要以小组讨论的形式进 行，即在小组成员内部讨论所有成员的全部疑难问题，通过研讨进行思维碰 撞，先 行 解 决 一 部分问题，其余问题当作小组的共性问题留在课堂授课环节提出。该板块亦包括由学生自己调节学习进度、选 择 学习方法。不同程度的学 生具有不同的学习节奏与进度，适应于不同的学习 方 法，只有选择适合自己的节奏、进 度 与 方 法，才能更好地调动学生的学习积极性，发挥其创造性，达到更好的学习效果。
2 元认 知 策略 下综 合 英语课程自 主学 习模块的有效评价方式
评价是促进学生学习进程的有效手段，也是学生自信心和价值感的有效来源。合理的评价既能使学生认识到自身的不足，也能使学生进一步强化良好的学习习惯。元认知 策 略 中，科学准确的评价可使学生更为有效地实现自我监控与调节。综合英语课程自主学习模块的合理评价方式应包括学生自评、小 组 成 员 互 评和教师评价三个方面。
2.1 学生自评学生根据自身对每单元学习计划表的完成情况进行自我评价，采用优、良、中、差 四 级 制。学 生 自 评 占 自主学 习 模 块 总 评 的 20%，其中优对应自评成绩的100%，良对应其80%，中对应其60%，差对应其40%。学生自评应注重 形 成 性 评 价，即每单元让学生自评一次，以实现对今后学习的督促与促进。期 末 总 体 自 评一次，自评结果应体现各单元的自评情况。
2.2 小组成员互评小组成员互 评 中，应着重考虑每位成员的学习态度、学习目标完成的积极性、主动性与完整性以及参与疑难问题讨 论 的 有 效 性。先由小组成员互相评分，再由小组长汇总各位成员的平均分数，作为小组互评结果上报。为避免出现学生集体哄抬分数的现象，教 师应提前公布评分 细 则，并要求小组长在上报分数的同时，提交其打 分 依 据。小组成员互评结果以百分制呈现，占自主学习模块总评的40%。
2.3 教师评价教师评价应从以下方面入手———学生对自主学习目标的完成情况、对于自主学习中出现问题的课堂反馈情况、学习态度及学习积极性等。教师评价应着眼于追踪式评价，即形成性评价，而不应将某次针对自主学习效果的测试当作评价的唯一来源。通 过 形 成 性 评价肯定学生的优 良 学 习 习 惯，扭转学生的不良学习习惯。评价及时对前一段学习状态的反馈，也 是 对 下 一段学习的指导与督促。教师评价结果以百分制呈现，占自主学习模块总评的40%。
3 元认知策略下综合英语课程自主学习模块的有效调控方式
元认知策略强调学生的自我调节，恰 当 的 自 我 调节必然与自主学习模块的恰当调控相适应。综 合 英 语自主学习模块的构成并不是一成不变的，应 根 据 学 生的不同特点、学习的不同阶段、自主学习的不同效果进行合理有效的调控。学习目标是知道自主学习顺利进行的总纲，合理的学习目标是时刻保持在学生能力+1的状态，使学生既不能轻易完成，也不会失去学习兴趣与动力。教师应在接到新班之初，就通过多种方式对学生进行摸底 测 试，以便于合理设置第一单元的自主学习目标。此后，随着学习的深 入，学生的语言知识技能不断提高，篇章处理能力不断增强，自主学习目标的设置也应不断调整。
4 总结
元认知策略对于综合英语课程自主学习模块的建设有着较强的指导意义，通过确定学 习 目 标，选 择 学 习内容，制定学习进度，选择学习 方 法，监 控 学 习 过 程，评价学习效果等 种 种 手 段，构建合理且有效的综合英语课程自主学习模块，充分调动学生的积极性与主动性，达到更佳的教学效果。
参考文献
[1]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].西 安：陕 西 师 范 大 学 出 版社，2004：162.
[2]HolecH.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Ox-ford：PergamonPress，1981：3.
元认知策略下综合英语课程自主学习有效模式研究相关参考英语阅读习惯的培养探究
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