产出导向型教学法大学英语课堂教学

时间：2020-03-24 09:57:20 所属分类：英语教学 浏览量:

在这个过程中，教师通过自身的活动影响学生，产生积极作用，以达成既定教学目标。本文基于文秋芳教授提出的产出导向型教学法理念，探究大学英语教师课堂教学行为存在的问题，以及优化的理念和策略，以提升学生学习效果。 一、产出导向型教学法理念观照下的教

　　在这个过程中，教师通过自身的活动影响学生，产生积极作用，以达成既定教学目标。本文基于文秋芳教授提出的“产出导向型教学法”理念，探究大学英语教师课堂教学行为存在的问题，以及优化的理念和策略，以提升学生学习效果。

　　一、“产出导向型教学法”理念观照下的教师课堂教学行为

　　“产出导向法”(Production-orientedApproach)是由文秋芳教授在“输出驱动假设”的基础上针对中国大学外语教学提出的教学方法。该体系包括教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程三个方面的内容，强调教师的主体地位[1]。它所倡导的主要教学理念是“学习中心说”(关注学生学习效果，以学习目的为中心安排课堂活动)、“学用一体说”(学用结合，强调产出效果)和“全人教育说”(培养学生语言运用的综合能力);其教学假设主要包括“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”;教学流程由三个阶段组成：“驱动”、“促成”和“评价”，在这个过程中，教师是中介者，教师的教学行为影响师生互动，进而直接影响着学生的学习效果。[2]总体说来，“产出导向型教学法”不单纯追求“以学生为中心”的理念，它强调教师的引导作用，主要关注学生的学习效果，即学生学到了什么，主张教学必须实现教学目标和促成有效学习的发生，其倡导的课堂教学行为有引导性、对话性、高效性、驱动性、促成性和包容性等特征。

　　二、大学英语教师课堂教学行为存在的具体问题

　　本研究通过课堂观察、问卷调查和访谈的方式，以5名大学英语教师为研究对象，探究其在驱动、促成、评价三个课堂教学阶段的情境创设行为、组织教学行为、课堂师生互动行为、课堂管理行为、学生评价行为，分析其中存在的具体问题。1.情境创设行为方面。5名教师都能够很好地进行情境创设活动，在热身活动和导入活动上精心设计。但有2名教师的热身和导入环节的质量不高，甚至显得拖沓，有种为了热闹或者迎合学生兴趣而有意为之的意向。有1名教师对情境的创设能力不足，不能有效发挥上课初始的驱动作用。2.组织教学行为方面。5名教师都能很好地进行组织教学行为方面的活动，在呈现、讲解、操练、强化、作业、板书等活动上精心设计。但5名教师的课堂提问较为常见，启发性不足，请学生个别回答较少，通常是集体应答，缺乏对个别学生的关注，不利于调动学生的学习积极性。3.课堂互动行为方面。5名教师都能够很好地进行课堂互动行为方面的活动，在提问、反馈、纠错、变化等活动上精心设计，得到了学生的参与和认可，但从整体来看，学生参与的人数并不多，课堂活跃性仍需进一步增强。4.课堂管理行为方面。5名教师都能够很好地进行课堂管理行为方面的活动，在课堂纪律、课堂指令、活动组织等活动上精心设计。但有2名教师的课堂指令不清晰，没有留给学生恰当的等待时间，有1名教师的课堂纪律维持不好，导致学生的课堂学习效果不佳。5.学生评价行为方面。5名教师都能恰当地给学生正面或者直接、间接的评价。但有1名教师的评价方式过于直接，没有顾及学生的心理感受，缺乏与学生的情感交流，这容易造成学生的负面情绪，进而打消学生的学习积极性。总之，通过课堂观察，5名大学英语教师在课堂教学行为方面存在一些问题，需要改进及优化，以便更好地促成学生学习行为发生，达到良好的教学效果。

　　三、优化大学英语教师课堂教学行为的理念和策略

　　1.所遵循的理念。通过研究发现，5名大学英语教师热衷向学生教授“客观知识”，如词汇、语法等，以讲授为主，不注重学生对所学客观知识的操练和应用，即课堂教学中缺少学生使用英语的环境创设和活动设计。他们的着眼点在于是否在规定时间内完成了教学内容的讲授，行为上践行“完成体系化和总结传授知识”[3]的传统教学法，忽视与学生的教学互动和情感交流。“产出导向型教学法”关注学生的学习效果，主张教师促成学生有效学习行为的发生。因此，大学英语教师在优化其课堂教学行为时，应着重考虑学生的学习效果，给予资源支持、动机激励和发展引领，多方面合力促成课堂教学目标达成。2.所践行的策略。(1)以科学的教学观念指导教学行为。5名教师都能正确理解教学，认为教学是师生互动的双向活动，需要教师和学生共同努力和合作。其中有2名教师承认，自己的教学观和课堂教学行为表现不一致，即尽管认同教学的双向互动，但在实际教学中依然秉承单一的教师“灌输”、“一言堂”等行为，以知识讲授为主，没有给学生充分的机会进行语言综合运用能力方面的锻炼。对此，教师应转变自身的学生观和对教师角色的认知，学生不是承载知识的容器，而是在发展中建构知识的个体，学生积极的学习行为是“促进学生素质发展的基本机制”[4]。在这个过程中，教师是学生发展的催化剂、支持者，但却不是学生发展的唯一知识源，因此，在设计课堂教学行为时，教师的设计应具有启发性和发散性。(2)基于产出导向型教学法，为学生语言输出提供支架和情境。5名教师都认为自己在课堂上开展的输入活动(听力、阅读、知识讲授)明显多于输出活动(口语、写作、翻译)，教学形式多以讲授为主，学生真正进行语言输出的活动较少。教师应践行产出导向型教学法，创设真实语言应用情境，为学生进行语言输出活动搭建支架，关注学生学习效果，打破传统的“填鸭式”教学模式。(3)夯实教学技能，提升教师职业能力。5名教师在课堂教学的组织、互动、管理方面表现出一定的教学技能水平，但他们仍需要进一步夯实教师基本技能。产出导向型教学法倡导教师主导、师生互动的课堂，对教师的学科专业能力、课堂教学水平、课堂管理能力、师生互动策略等方面提出了新的挑战。(4)转变评价方式，客观评价学生发展。5名教师通过正面或负面评价、直接或间接评价等方式评价学生行为，虽然取得了一定的成效，但其在这方面的能力和行为表现仍需进一步优化。教师的评价行为应从注重静态的终结性评价，转向注重动态的过程性评价，也要改变原来单一主体的评价模式，教师评价、同伴评价、个人自评相结合，发挥评价的导向和激励作用。总之，教师的课堂教学行为具有动态性、随机性和生成性的特征，对其存在问题的改进和优化需要一个长期、渐变的过程，且促成教学行为转变首先需要更新教师的教学理念和信念。教师应在教学过程中不断实践和反思，正视自身教学行为上的问题，从理念和行为上进行优化，实现有效教学。

　　参考文献：

　　[1]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语,2017,40(03):348-358,438.

　　[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,2015,47(04):547-558,640.

　　[3]蔡宝来.传统教学论的产生及发展历程[J].教育研究,2000,(06):60-65.

　　[4]陈佑清.教学论新编[M].北京:人民教育出版社,2011:88.

　　《产出导向型教学法大学英语课堂教学》来源：《教育教学论坛》，作者：朱赫今

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