数学模型思想下的初中课堂教学策略

时间：2020-04-02 09:54:17 所属分类：中等教育 浏览量:

2011版《义务教育数学课程标准》提出了十个核心词，这些核心词不仅是数学核心概念，也是数学核心素养的一种集中体现。想要了解数学核心素养在课堂教学中的应用，必须对十个核心词进行深入研究[1]。模型思想是十个核心概念之一，模型思想与数学的基础知识、基

　　2011版《义务教育数学课程标准》提出了十个核心词，这些核心词不仅是数学核心概念，也是数学核心素养的一种集中体现。想要了解数学核心素养在课堂教学中的应用，必须对十个核心词进行深入研究[1]。模型思想是十个核心概念之一，模型思想与数学的基础知识、基本思想以及基本方法都能够联系在一起，能够全面体现数学本质特征，能够反应初中数学的实际教学情况。

　　一数学模型教学准备策略，深入挖掘教材

　　传统教学过程中，教材是学生学习、教师教学的依据。在进行新课改之后，教学理念、教学方法逐渐向“以学生为本”演变。想要通过数学模型思想开展有效教学，教师就要学会挖掘教材。进一步理解教材中的数学知识，并进一步理解教材中的育人功能，将教材作为教学依据，开展教学[2]。其次，教师必须应用科学有效的教学方式，在设计教学、传递知识的过程中，将育人思想一一渗透在教学过程中，从而培养学生的数学素养。比如在进行《概念》教学中，教师首先要研究分析教材中的数学知识，其次分析概念中蕴含的文化价值以及知识背景，并充分的领悟其中的思想方法，深入挖掘数学知识里的例行思维，根据不同的教学内容，合理、设计教学流程。在复习知识的时候，优先考虑课本中的题目，引导学生探究题目中的题型、结构，通过做题积累经验，加强该类题目解答能力。同时，教师要重视学生的数学思想，指导学生会正确认识数学思想方法，提升学生的数学理性思维能力。同时，加强变式教学、多元化教学，一题多变，教学方法多变，通过题目本源进行教学，从基础着手，引导学生发散自己地方思维，抓住题目本质特征和，提高学生的数学问题解决能力，减轻学生的学业负担[3]。

　　二数学模型教学实施策略，多元化教学

　　有效的教学方案能够简单化知识传递过程，能够进一步吸引学生参与学习。实施高效教学方案，能够让数学教学变得趣味性，能够培养学生的核心素养，能偶实现学生的教学目标，能够进一步提高学生的思维能力。但是，在教学过程中，教师必须掌握一定的教学方案实施策略，不断学习，才能够塑造更好的教学环境，推动学生发展。

　　(一)组织教学，激发学生兴趣

　　课程教学是一个复杂、漫长的过程中，课前进行大量准备工作便是为了进一步提高教学的效率与质量。但是，在教学过程中，教师首先要认识到学生是一个独立的个体，有自己的思想、个性以及生活方式，每一位学生的课堂表现情况对于课堂教学均有一定影响，会影响其他同学在课堂上的表现。因此，教师应该具有预见性，提前预测课堂上可能出现的问题，根据教学内容以及学生个性进行灵活处理，将影响降到最小。比如在布置问题的时候，应该分阶段布置问题，在课堂上布置同类型的两个或三个问题，让学生以通关的形式解答问题。这样不仅可以增强课堂教学的趣味性，也能够增加学生的成就感，能够促进学生积极参与进行课堂教学。比如，在讲述《确定与随机事件》，在学生充分掌握必然事件、随机事件以及不可能事件的理念与知识后，教师可以出题。比如“_____会说话?”让学生根据必然事件、随机事件以及不可能事件说出三个答案。之后，加大难度，比如“商场内，_____?”依然按照必然、随机、不可能事件一一列出答案。让学生尽可能说出更多的答案，引导学生发散思维，进行思考，解答问题。其次，若教师只是在课堂上提问，则要兼顾成绩好与成绩差的学生，成绩好的学生解难题，成绩差的学生解答简单的题目，保护每一位学生的自尊心，尊重每一位学生的差异。同时，也能够达到激发学生学习积极性、主动性与学习兴趣的效果。如，一个圆柱形容器容积是C立方米，首先使用一根小水管往容器中注水，在达到一半高度后，使用一根口径是原小水管2倍的水管网容器中注水，直到容器中注满水。整个过程中共用了D分钟注满水，求两根水管的注水速度。这道题目有一定难度，教师可以先选择一位学习能力强的学生解答，解答完成并进行讲解，之后再布置一道同类型的题目，请一位学习能力一般的学生进行解答。教师掌握每一位学生的情况，了解学生课堂学习的质量，分类教学，不断提升学生的学习效果[4]。

　　(二)塑造良好的教学气氛

　　良好的教学氛围能够促进学生主动学习。也是体现学生课堂上数学思维的好方法。在良好的氛围下，能够激发学生的学习热情、思考热情。学生理解问题需要一定时间，教师可以乘此机会通过鼓励、支持、相信、尊重等方式点燃学生的思考热情，激发学生参与进课堂教学，让学生主动仅性学习，才能够擦出学习的火花。首先，教师要充分的体现出对学生的尊重，给予每一位学生机会，表达自己的意见。若学生身高较低，可以弯腰聆听，若学生坐位靠后，可以走下讲台，走到距离学生一定距离，能够平视学生的地发倾听学生解答[4-7]。(三)问题串联教师应该充分认识到教学就是一个分析问题、解答问题的过程。加强对学生地位逻辑以及抽象思维能力的培养与加强。设置问题的时候应该紧贴学生的生活，将题目与题目串联起来，给学生挖坑，加强学生各方面能力的培养，加强学生对于数学概念的认识。如：已知关于x的一元二次方程(k+4)x2+3x+k2+3k-4=0的一个根为0，求k的值。很多学生会得到k1=1，k2=-4的答案，疏忽了题目中的隐藏条件，方程必须是一个一元二次方程，因此掉入陷阱。教师可以通过陷阱题训练，从而提高学生的思维能力，激发学生的学习趣味性与成就感。

　　三结语

　　学科核心素养是指学生通过某种学科的学习而形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。所以，“核心素养不能通过回应标准答案而测评，而是要通过观察学生‘做事’过程中的表现才能判断。这里的‘做事’，是指在相对真实的情景中，完成指向目标的复杂任务，也就是学术界所说的‘表现性评价’或‘表现评价’”。加强数学模型思想的初中课堂教学策略，有利于推升学生的学习质量。

　　参考文献

　　[1]徐慧兰.浅议核心素养下的数学模型建构及教学策略[J].数码设计(上),2018,(12):117-118.

　　[2]陈桂珠.基于核心素养的数学模型建构及教学策略[J].福建基础教育研究,2018,(9):106-107.

　　[3]莫方.核心素养背景下初中数学课堂教学策略研究[J].新课程研究(下旬),2018,(8):100-101,124.

　　[4]李润洲.指向学科核心素养的教学设计[J].课程.教材.教法,2018(7):35-40.

　　[5]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[D].华东师范大学出版社,2014.

　　[6]王伊美.探析小学数学的核心素养[J].教育现代化,2017,4(11):242-243+248.

　　[7]陈福鑫.小学数学教学中学生模型思想的培养研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编(第八卷)[C].中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:3.

　　《数学模型思想下的初中课堂教学策略》来源：《教育现代化》，作者：杜璞

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