时间：2021-04-10 10:40:59 所属分类：艺术理论 浏览量:
漫画作为儿童喜爱的一种美术表现形式，无论是大到政治题材的讽刺漫画，还是小到生活题材的幽默漫画，它们都具有引人开怀、发人深思、启人心智的三大特质。漫画的这种特性，为学生的想象力开辟了极为广阔的天地，能有效促进学生思维、个性发展。随着互联网、
漫画作为儿童喜爱的一种美术表现形式，无论是大到政治题材的讽刺漫画，还是小到生活题材的幽默漫画，它们都具有引人开怀、发人深思、启人心智的三大特质。漫画的这种特性，为学生的想象力开辟了极为广阔的天地，能有效促进学生思维、个性发展。随着互联网、信息技术的飞速发展，电子漫画应运而生，成为互联网时代新的漫画形式，深受学生喜欢。信息化环境下，基于微课的学习方式打破了原有的美术学习方式，让学生的学习不再局限于课堂，不再局限于在白纸上勾画着色。学生完全可以利用闲暇时间，通过互联网寻找自己感兴趣的微课学习漫画。这种方式需要教师打破传统课堂教学模式，将学生需要的漫画技术制作成微视频、微课，放置到互联网上，让学生自主学习。因此，依托互联网技术，有效利用独特的漫画资源，在现有美术课程的基础上，通过开发、重组、融合、渗透、整合等手段，挖掘并扩大电子漫画特有的审美和教育功能，做精做细做实特色教育，推进电子漫画教学可持续发展。
一、创建电子漫画资源库，丰富课程资源
电子漫画资源库是教师、学生将创作和收集的各类电子漫画作品，通过现代信息技术进行数字化处理，存放于学校互联网上的数据库中，为教师的教育教学和学生的自主学习提供便利的电子漫画资源平台。
(一)对漫画资源进行数字化处理
我校是全国漫画特色学校，积累了教师、学生丰富的手绘漫画资源。它们一直被存放在美术教室，随着时间的推移，早期的部分作品就面临流失的风险。借助数字化技术，通过摄影、扫描等手段，将师生作品分类整理后存放至电子漫画资源库中，不但能防止师生漫画作品损失，也丰富了电子漫画教学资源平台的内容，为电子漫画课程的设置与教育教学提供了大量的素材。
(二)借助互联网收集和创作电子漫画资源
互联网时代，海量信息存于网络，手绘漫画、电子漫画作品比比皆是。教师可通过各种途径梳理漫画资源并分类，分主题、分类型处理网络中的漫画资源，拓展电子漫画资源库内容，为电子漫画课程储备丰富的教学资源。师生通过资源梳理、网络收集、海选分类、数字化处理、动态扩充、资源整合等流程，创新拓展电子漫画资源库，让其种类更为多元，如法治类、环保类、交通类、肖像类、情境类等，主题性更为凸显，切实贴近学生的经验和生活。同时，鼓励学生通过电子漫画表达自己的想法，巩固与发展创作表现的方法和策略。借助互联网，学生能够不断创作出新的电子漫画作品，充实到电子漫画资源库中，促进电子漫画资源库可持续发展。电子漫画资源库不仅能够让师生更好地观察万物，感受自然，既了解了绘画技巧，又开阔了艺术视野，还可以刺激学生的多种感官，展现各种场景，丰富创作素材，升华创意思维。同时，师生在电子漫画资源库中畅游，进行艺术探访，更能体悟艺术魅力。
二、创新教学形式，智慧开展电子漫画教学活动
(一)技术支持，制作电子漫画微课
为确保电子漫画课程顺利开设，学校创建了电子漫画创新教室，配备了一体电脑、手绘板、触摸一体机、微课制作仪，并对教室环境进行布置，让学生一进入教室就有学习的欲望，为开展电子漫画教学活动提供了技术支撑。为了提高教学的针对性和有效性，教师制作的电子漫画微课以《义务教育美术课程标准(2011年版)》为遵循，充分考虑教学实践要求和学情，以视频为主要载体，记录课堂内外教学中围绕某个知识(重点、难点、疑点)或教学环节开展的教与学活动的全过程。同时，立足“普及”这一层次要求，微课重点凸显漫画绘制的构思、笔法、着色以及创作意图，并将其上传至互联网供学生自主学习，存放在学校电子漫画资源库中。为了激发学生对电子漫画的兴趣，教师还组织了“午间漫画十分钟”活动，让学生观摩电子漫画微课，自主临摹作品。
(二)分型介入，丰富电子漫画教学策略
运用互联网+教育的理念、方法，创作电子漫画时，完全摆脱纸上手绘的模式，借助微视频、手绘板、移动终端等创作漫画，不断丰富电子漫画教学活动。同时，教师还可充分利用电子漫画创新教室，让学生通过手绘板，在计算机上学习与操作，实现人机对话。或者借助电子漫画教学资源平台，让学生自主选择微课学习，拓宽学习途径。第一，以画冶情，创设“漫趣式”赏析情境。借“赏阅”情境漫画、“赏析”主题漫画，让学生感受“漫”味，感知电子漫画的构思及造型特点，移植趣味点，迁移经历点，感悟情感点，在“分析—选择—表现”中引发创意想象。第二，以画益智，创生“结构式”临摹技巧。通过漫画脚本的指导、画面的视觉构成等策略，指导学生模仿、构思，升华漫画主题，用画面形式、表现技法、漫画语言等，突出视觉图形美，催生创意表现。第三，以画扬长，创建“融情式”创作思路。基于样图、文字、联想等的创作方式，引导学生从漫画造型起步，提升思维的敏捷度、连贯度及创新力，培养创新意识，提高对社会的认识水平。例如，教学“电子肖像漫画”课程时，教师可以电脑+手绘板为手段，着重体现童心、童真、童趣，造型既夸张变形、谐趣幽默，又形神兼备、恰到好处，课程内容由外部人物特征表现和内在人物特征表现组成(如图1)。其教学内容分为四个梯度：单个五官表现、线描人物肖像漫画表现、色彩漫画肖像表现、个性肖像漫画表现，具体实施时，从学生的认知规律和年龄特征出发，由易到难，突出层次性。学生通过电子漫画拓展课程的学习，可极大地提高创作能力。图1电子肖像漫画由于运用手绘板绘制、修改时更为便捷，构图、着色更为快速，比对也更为清晰，学生越来越喜欢在这个教室中学习，对漫画学习的兴趣越来越浓，信息技术应用水平越来越高，综合能力持续发展。
三、实现“五育”融合，智慧拓宽电子漫画育人路径
依托互联网，开展电子漫画教学活动，还能让电子漫画兼具的育人功能得到更好的发挥，更有效地提升学生综合素养。为此，构建了基于电子漫画的“向善、尚美”拓展性课程体系，形成以电子漫画+德育、电子漫画+作文、电子漫画+诵读、电子漫画+英语等一系列以电子漫画特色课程为核心的拓展性课程体系，促进学生个性发展。
(一)电子漫画+德育，促学生品行养成
如同纸质漫画一样，电子漫画也具有针砭时弊、惩恶扬善的德育功能与审美价值。在电子漫画中整合德育的内容，通过扶正、纠错、移情、熏陶等漫画德育方法，对学生进行安全环保、文明礼仪、卫生守纪等方面的教育，不仅可以利用现有的电子漫画作品，还能鼓励学生创作电子漫画作品，拓宽德育途径，丰富德育形式，在学画、作画、评画中感悟电子漫画蕴含的德育思想，促进品行养成。例如，在“感恩教育”主题队会活动中，教师可从电子漫画资源库中调取电子漫画《孝子图》(如图2)，并将其投放在电子白板上，通过观察、讨论，使学生感受到子女对待妈妈的错误做法，说说我们应该如何尊敬长辈、孝敬父母，从小学会感恩。借助网络技术，在电子漫画中融入德育养成内容，不仅增强了教育的直观性、形象性，沟通了学生与生活、社会的联系，还丰富了教育情境和活动形式，使空洞的说教变为更丰富的学生体验活动。因此，教师要充分利用电子漫画的直观性、形象性和生动性，丰富德育活动，激发学生兴趣，启迪学生思维，让学生反复品味，实现驱邪匡正的作用，提高德育效能。
(二)电子漫画+学科，促学生素养提升
根据各学科特点，教师还可努力挖掘电子漫画艺术的教学功能，把电子漫画作为一种教学资源和教学手段，有机融入学科教学，在提高各学科课堂教学效率的同时，促进电子漫画特色教学的深入开展。例如漫画作文，即电子漫画与作文教学的整合。其基本的教学流程是：网络呈现—观察选点—分析立意—构思初创—交流讨论—独立作业—评价修正。具体运用时，包括：将电子漫画资源作为素材，进行看图作文;在观察生活的基础上作文，再依文作画，或先作画再依画作文;提供缺头、缺尾或缺中间的几幅连环画，让学生补写或续写等。这种方法可以激发学生的写作兴趣，培养学生的观察力、想象力和创造力，克服作文内容空洞、千篇一律、千人一面的现象，张扬学生个性，从而构建起一条生活、漫画与作文之间的绿色通道。又如漫画口语，即电子漫画与英语教学的整合。可以利用电子漫画进行语音教学，创造“仿图发音”法：对发音部位、发音方法很难讲清和学生模仿有一定困难的内容，可借助电子漫画，用夸张的手法勾勒出舌位及唇形的变化，具体形象，一目了然，学生模仿时也有图可参考，易于掌握。也可利用电子漫画进行词汇教学，创造“画画单词”法：学生边看图画边学(读或写)单词，边学单词(读或写)边画图，让画与词建立起联系，提高学习兴趣，加深记忆。还可利用电子漫画进行句型对话教学，创造“以图导学”法：根据教学内容，选择或绘制漫画;根据课文内容的可画性特征，让学生按文作画或改编创作，用英文书写对话内容，然后熟读，起到复习、巩固、提高的作用;师生一起用选、画、创的办法，组织创作电子漫画，更好地理解和记忆学习内容，并适时适度开展两人、多人的看图对话活动，在语言实践中养成用英语的习惯。可见，电子漫画与其他学科教学活动的整合，不仅丰富了教学形式，活跃了课堂气氛，还提升了学生学习的积极性与主动性，促进了学生学科素养的提升。
(三)电子漫画+拓展课程，促学生能力拓展
基于学校的“向善尚美”拓展课程理念，教师还可将电子漫画与拓展课程建设深度融合，加强电子漫画+拓展课程的建设。目前，我们已经形成三毛剧社、漫画书吧、漫趣插画、漫画肖像、三毛秀英语、软陶漫溯等拓展课程，让学生在创漫画、看漫画、说漫画、演漫画的过程中激发学习兴趣，拓展能力。例如，三毛剧社就是将电子漫画与创作表演整合起来的产物(如图3)。它以语文学科拓展性课程研究的子课题为代表，力求实现：(1)以“三毛”命名，推崇“阳光机智，向善向美”，体现“成就每一个独特而鲜活的生命”的学校教育理念。(2)以“剧社”为载体，体现社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科特性，突出人文熏陶。(3)以“电子漫画”为主线，体现学校特色课程教育研究以及语文学科课程整合特点。(4)以“创编”为途径，目标明确，集中指向语言文字的学习与运用、拓展与延伸，促进学生了解“三毛文化”，增加语言素材，丰厚文学素养，张扬独特个性，全面提升语文素养。(5)以“表演”为形式，突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力;尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生社会化，增强语文课程目标的切合性和教学实施的可操作性;培养一批能够代表“三毛形象”的校园明星，逐步形成以“三毛”为品牌的校园小品系列。电子漫画与拓展课程的整合，实现了校本课程开发与学科的有机渗透，形成学校独具特色的“向善、尚美”课程文化以及电子漫画课程特色。今后，我们会继续依托漫画创新实验室，尝试让学生通过电脑与手绘板等技术，制作简易连环动漫作品，把耳闻目睹的身边人、身边事，通过电子漫画创作呈现出来。同时，在硬件设施允许的条件下，逐步向动漫发展，提升电子漫画作品的趣味性和表现力，增强育人功能。
作者：俞良燕
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