微信联合微格教学法在急救护理实践教学中的应用

时间：2019-03-04 11:52:15 所属分类：医学护理 浏览量:

探讨微信联合微格教学法在急救护理实践教学中的应用效果。[方法]在2014级护理本科班中随机抽取2个班,其中1个班为试验组,采用微信联合微格教学法组织教学;另1个班为对照组,采用传统方法进行教学。课程结束后比较两组学生的急救护理实践考试成绩、教学效果评价

　　摘要:[目的]探讨微信联合微格教学法在急救护理实践教学中的应用效果。[方法]在2014级护理本科班中随机抽取2个班,其中1个班为试验组,采用微信联合微格教学法组织教学;另1个班为对照组,采用传统方法进行教学。课程结束后比较两组学生的急救护理实践考试成绩、教学效果评价及自主学习能力。[结果]试验组急救护理学实践考试总成绩为(82.95±8.00)分,对照组为(70.11±8.11)分,两组比较差异有统计学意义(t=-6.945,P<0.001);试验组对教学效果评价高于对照组;自主学习能力总分及学习动机、自我管理能力、合作能力、信息素质维度评分比较,试验组均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]微信联合微格教学法有利于达到良好的教学效果,有助于学生的学习成绩及自主学习能力提升。

　　关键词:微信;微格教学法;急救护理;实践教学

　　2012年中华人民共和国教育部发表关于《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》中指出:将信息技术运用于教学,促使信息技术与教育事业融合发展,充分发挥现代信息技术独特优势[1]。当代大学生作为我国庞大网民队伍的重要组成部分,其智能手机持有率较高,微信作为互联网信息交流时代重要的新媒体,深受大学生的青睐,具有群发消息、自动回复以及一对一交流的功能,并能很好地实现与特定群体的文字、语音、视频等全方位的沟通与互动[2]。微格教学法(microteachingmethod)是美国斯坦福大学艾伦(DAllen)教授在1963年对角色扮演的教学方式进行改造后提出的一种新的教学方法,是指教师按预期的教学目标,利用录音、录像等方式,通过反馈和反复的训练调整,帮助受教育者训练达到某一技能的方法[3]。已广泛运用于护理学的健康评估、护理学基础、外科护理学的实践教学中。急救护理学是集实践性与应用性为一体的学科,也是护理学的重要组成部分,加强护生的急救实践技能教学是护理教育迫在眉睫的任务。因此,本研究将以微信联合微格教学法运用到急救护理实践教学中,取得了较好的教学效果,现报告如下。

　　推荐期刊：《护理研究：上旬版》坚持为社会主义服务的方向，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“古为今用、洋为中用”的方针，坚持实事求是、理论与实际相结合的严谨学风，传播先进的科学文化知识，弘扬民族优秀科学文化，促进国际科学文化交流，探索防灾科技教育、教学及管理诸方面的规律，活跃教学与科研的学术风气，为教学与科研服务。

　　1对象与方法

　　1.1对象

　　在学生知情同意的情况下,采用抽签的方式随机选取我院2014级护理本科(10个班)2个班作为研究对象,分为试验组与对照组,试验组39人,其中女生37人,男生2人,年龄(21.03±1.57)岁;对照组37人,其中女生35人,男生2人,年龄(21.36±1.53)岁,两组学生的年龄比较,差异无统计学意义(t=0.933,P=0.354),且性别构成比相同;两组学生第4学期末班级平均成绩比较:试验组(77.95±9.61)分,对照组(78.38±8.66)分,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。在开始学习此课程前两组学生均完成基础护理学、内科护理学、外科护理学等护理学课程的学习,具有一定的护理基础。

　　1.2方法

　　试验组与对照组均选用人民卫生出版社出版,杨辉、王斌全主编的第2版《急救护理学》为参考教材,课程于第5学期开设,实践课授课教师、教学大纲、教学内容均一致,两组学生均采用小班授课,且学时数均为10学时,每次授课2学时,共计5次,历时2个月完成。现以心肺复苏为例进行具体介绍。

　　1.2.1教学方法

　　对照组在进行心肺复苏教学时采用传统的教学方法,教师在模拟人身上进行示教,学生进行观摩学习,示教结束后,学生进行反复练习操作,在整个教学活动中,教师起到主动传授知识的作用,而学生则被动接受学习内容,共同完成教学任务。试验组采用微信联合微格教学法,方法如下。

　　1.2.1.1课前准备

　　教师准备:①在急救护理学实践教学前1周,由教研室集中培训微格教学法,使授课教师掌握微格教学法的具体教学方法、课堂设计、评价形式等内容,确保各项教学设备(无线网络设备、录像机、录音笔等)齐备可用。②组建包括教研室督导教师、授课教师及试验组学生的微信群,教师为微信群主,学生的微信名称备注均为“学号+姓名”。授课前3d,教师将人民卫生出版社出版的心肺复苏短视频(10min)及教学重点通过语音、图片等形式发送到学生群里,激发学生的学习兴趣,方便学生提前了解教学内容和重点;学生准备:①授课前1周,由护理系教师统一讲解微格教学的方法,使学生了解微格教学的具体教学流程、方法及评价方法,同时培训微信平台的主要的功能,使学生熟练掌握微信群的使用方法;②提前观看教师发送到微信群里的教学视频,预习即将授课的内容,对心肺复苏流程有大致了解,提前了解操作要点。

　　1.2.1.2课堂教学

　　①课程开始10min学生再次观看微信群里的心肺复苏的教学视频,回顾心肺复苏的具体内容,找出自己不理解的地方,并在微信平台上标记出来;②教师在仿真模拟人身上亲自示教心肺复苏的整个操作过程,在此过程中,根据前期学生标记出的问题或学生容易忽视的步骤和细节[按压定位、按压时胳膊垂直手法及CE手法(心肺复苏操作中包括简易呼吸器的使用,左手的拇指与食指呈“C”形按住面罩,另外3个手指呈“E”形托住病人的下颌,保证单手能固定病人下颌)]。着重强调(20min);③教师示教结束后将学生分为5组,每组7人或8人,学生以小组为单位进行反复练习,直到熟练整个操作流程后,利用智能手机,进行相互拍摄,小组内进行观看、点评,找出问题并纠正,针对自身薄弱处反复进行练习。最终选出小组内的另1名学生进行操作,由小组内的1名成员录下操作视频,并上传至微信群(50min);④教师将上传至微信群的视频集合在一起,通过电脑版微信放大后组织学生共同观看,引导学生逐一找出每名操作者操作过程中出现的优点及不足之处,并予以点评,学生再根据自身情况进行专项练习(40min)。整个教学过程中教师起到良好的引导和指引作用,充分发挥学生的主观能动性,促使每名学生积极地参与到教学活动中。

　　1.2.1.3课后反馈

　　学生课后对知识的有效归纳与总结对获得知识具有很好的促进作用[4]。课程结束后,学生在微信群里反馈自己的学习的情况,交流自身学习经验、技巧,探讨学习策略,改进学习方法;教师使用“问卷星”在微信群里发送心肺复苏知识的检测题及课程教学效果调查问卷,根据学生在微信群里反馈的问题及时进行解答,并根据学生的掌握情况适时调整教学方案;教研室组成督察小组,不定时进行听课,了解微信联合微格教学法在急救护理学实践教学中实施的效果,听取教师与学生的反馈意见进行有效的指导。

　　1.2.2评价方法

　　1.2.2.1急救护理学实践课考试成绩

　　课程结束2周时,对试验组和对照组学生的急救护理学实践能力进行考核,均采用相同的考试试卷及监考教师,考试内容包括实践理论识记+实践操作,考核时间为2h,成绩为100分(理论识记与实践操作各50分)。

　　1.2.2.2问卷调查

　　①教学效果调查:课程结束时,授课教师在微信群里采用自制调查问卷通过“问卷星”的方式对教学效果进行调查,内容主要包括课堂氛围活跃、学习兴趣提高、学习效率提升等6方面内容,每个选项答案均“是”或“否”构成,学生根据自己的实际情况进行选择;②自主学习能力调查:量表采用张喜琰等[5]编制的护理专业学生自主学习能力调查问卷。其Cronbach’sα系数为0.822,问卷包括4个维度:学习动机(8个条目)、自我管理能力(11个条目)、合作能力(5个条目)、信息素质(6个条目),共计30个条目。采用Likert5级评分制,每个条目按完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合分别赋值5分、4分、3分、2分、1分,总分为30分~150分,分数越高表明护理本科生的自主学习能力越强。问卷在急救护理实践教学首次课程前1h和结束1周时,由授课教师发放,学生匿名填写,保证填写质量,此次共发放76份,回收有效问卷76份,有效回收率为100%。

　　1.2.3统计学方法

　　将收回的有效问卷数据进行整理,采用Excel2003建立数据库,并采用双人核对的形式录入数据,运用SPSS17.0软件对数据进行分析计量资料采用均数±标准差(x±s)表示,进行t检验;计数资料率表示,进行χ2检验。

　　2结果

　　2.1两组急救护理学实践考试成绩比较(见表1)

　　2.2两组学生的自主学习能力比较(见表2)

　　2.3两组学生对教学效果评价比较(见表3)

　　3讨论

　　3.1微信联合微格教学法有利于提高急救护理实践考试成绩表1结果显示:试验组实践理论识记、实践操作及总分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。课前根据微格教学法要求将急救护理学实践操作教学视频、教学重点及难点通过微信群提前发给学生,便于学生提前了解教学内容,做好提前预习,标记出自己薄弱之处;课堂教学中教师通过再次播放教学视频和学生的反馈情况,再次强化实践操作的要点和注意事项,根据“问卷星”反馈的随堂试题检测情况,了解学生对知识的掌握情况,适时调整教学方式。学生通过小组练习和录制视频发现自己或小组成员的操作问题所在,促使反向记忆知识;课后方便快捷的微信群便于学生与教师之间的沟通,便于教师进行个别指导。通过课前、课中、课后的3级强化促使学生巩固急救护理操作技能,促使学生从学习知识向运用知识转变,这与王宇等[6]的观点是一致的。微信联合微格教学法运用于急救护理学实践教学有利于学生学习急救护理知识,掌握急救护理技能,培养良好的急救护理思维。

　　3.2微信联合微格教学法有利于提升急救护理实践教学效果本研究调查显示:试验组对教学法评价优于对照组对教学效果评价,差异有统计学意义(P<0.05)。微信联合微格教学法将微信这种互联网信息交流媒体与微格教学法的视频教学相结合,运用于急救护理学实践教学中,有利于提高当代大学生的学习兴趣,使其积极主动地参与教学活动中,调动课堂学习氛围,主动探索学习。课前、课中和课后不同时段的学习促使学生在巩固知识的过程中学会急救护理实践操作技能,从而提升学习效率。微格教学法通过可控制的小团队的实践系统,将课堂教学分解为若干个项目,使其规范化、标准化,具有目的明确、重点突出、易于控制、反馈及时等优点,是获得技能的一种有效手段[7]。微信平台缩短了教师与学生之间的距离,便与师生之间、学生之间的学习交流,经验分享,达到教学相长的目的。教学中通过小组成员的相互练习、拍摄视频发现操作过程中的不足之处,促进学生之间的合作共赢,从而轻松掌握急救护理实践技能。

　　3.3微信联合微格教学法有利于自主学习能力提升通过本研究可以看出:在课程开始前试验组与对照组学生的自主学习能力差异无统计学意义(P>0.05),而课程结束后试验组的自主学习能力明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),说明微信联合微格教学法有助于提高学生的自主学习能力。传统的急救护理实践教学方法主要是“填鸭式”教学方法,整个教学活动教师始终处于主导地位,学生被动地观看教师示教,然后进行操作练习,烦琐的操作技能容易使学生产生疲乏,失去学习兴趣,不利于实践技能的掌握;微信联合微格教学法在急救护理实践教学中采用微信传导视频的信息化手段,转变了教师的传统教学方式,使急救操作技能更加生动、形象、逼真,同时也转变了学生的学习方式,提高护理本科生的学习主动性和积极性,扩展和锻炼学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力,提高教学效率和教学质量,这与田志娟等[8]的研究结果相一致。微信平台的方便快捷不仅方便了师生之间的信息传递、督促,也有利于促使学生之间的学习分享,营造良好的学习氛围。达到缩短从理论学习到临床实践、从护生到护士、从院校到临床的转变的目的。

　　4小结

　　微信联合微格教学法将现代先进的信息技术与国外成熟的教学方法相结合,对急救护理实践教学起到了良好的指导作用,不仅有利于学生提高学习兴趣,提升学习效率,也有助于教师转变传统教学模式,起到了教学相长的作用,但是该教学方式在运用的过程中也有网络限制等带来的不便,使得教学活动开展受到一定的限制。因此,在今后的教学活动中应不断完善,使教学活动顺利完成,达到更好的教学效果。

　　参考文献:

　　[1]教育部.教育信息化十年发展规划(2011—2020年)[EB/OL].[20171010].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

　　[2]李鹏,易淑明,郑晓妮.微信公众平台在外科护理学教学中的应用效果评价[J].护理研究,2017,31(22):27872789.

　　[3]李莹爽,张振香,梅永霞,等.微格教学法在护理教育中的应用研究进展[J].中华护理教育,2016,13(7):551553.

　　[4]罗丹,金瑞华,韩燕.布鲁纳结构主义教学理论在《老年护理学》中的应用[J].护理学报,2016,23(9):47.

　　[5]张喜琰,李小寒.护理专业学生自主学习能力测评工具的研制[J].护理研究,2009,23(3A):639640.

　　[6]王宇,李胜云,李玲,等.同伴互助学习联合微格教学法在湖里本科生急救技能培训中的应用效果[J].护士进修杂志,2016,31(11):10271029.

　　[7]张晴,田玉梅.微格教学在护生社区健康教育能力培养中的应用[J].解放军护理杂志,2017,34(17):6770.

　　[8]田志娟,金瑞华,刘春凤.翻转课堂在老年护理学教学中的应用研究.[J].中华护理教育,2015,12(5):333335.

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