基于交互媒体的课堂评价指标体系研究

时间：2019-03-05 10:44:06 所属分类：高等教育 浏览量:

摘 要：有效的课堂交互是促进学生深入学习、掌握知识的关键。交互媒体的发展与普及，使学习环境发生了巨大改变。呼声虽高，但课堂使用效果却不甚理想，没有完全发挥出其交互功能的优势。如何真正利用交互媒体来促进课堂教学成为亟待解决的问题。本文通过文献

　　摘 要：有效的课堂交互是促进学生深入学习、掌握知识的关键。交互媒体的发展与普及，使学习环境发生了巨大改变。呼声虽高，但课堂使用效果却不甚理想，没有完全发挥出其交互功能的优势。如何真正利用交互媒体来促进课堂教学成为亟待解决的问题。本文通过文献调研、问卷调查和专家评议等方法，从交互过程设计、交互程度和交互效果三个维度出发，对师生基于交互媒体的课堂评价指标体系进行了研究，帮助教师或评估者识别有效课堂交互，也为教师提供参考，辅助课堂实现深层交互，促进高阶学习的发生。

　　关键词：交互媒体;课堂交互;师生;评价指标

　　21世纪，“互联网+教育”将课堂从往日教师讲、学生听的单一的、浅层的互动向多样化、深层次转变，其中交互媒体以其良好的交互性、功能的多样性、操作的便捷性等特点赢得了广大师生的喜爱。交互媒体有助于提高学生在课堂中的参与度，增强学生的学习动机，有利于对教学内容的理解和把握，弥补计算机、投影教学中缺乏创造性和交互性的缺憾，提升整体的教学效果[1]。越来越多的学者和老师对交互媒体在教学中的有效使用、如何增强课堂交互性展开探索和研究，那么如何评定交互效果成为了一个重要问题。本研究旨在构建一个基于交互媒体的课堂评价指标体系，帮助评价课堂中的交互质量，同时也使教师在进行互动的设计时能够充分考虑实际需要，不仅仅维持在技术层面的操作上，而且能够更加深入，产生内容、概念上的交互。

　　一、相关综述

　　媒体可以分为交互媒体和非交互媒体，当前相关人士对交互媒体的定义较多，但并不统一。本研究认为，交互媒体是指能够帮助受众与媒体本身或受众与受众之间达到一种互动状态的媒体平台，即能够实现和促进人机、人人之间的沟通。而在实际的课堂当中运用的主要是以交互式电子白板、触控液晶屏为代表的双向交互教学技术工具，如张昭理等在此基础上设计开发了多屏多点触控教学系统，将传统黑板和液晶触摸屏完美结合，更能够促进课堂多元互动[2]。

　　本研究笔者团队以“交互媒体”“交互式电子白板”“课堂交互媒体”“教学”“学习”等关键词在CNKI、Web of Science、Eric等数据库中进行检索发现，国内关于教学交互媒体的研究从2010年开始呈现井喷式的增长，2014—2016年达到顶峰，近两年有所回落，且研究主要集中于交互媒体的学科应用分析;国外关于教学交互媒体的研究在2016年以后大幅回落，研究關注交互媒体在幼儿园到大学课堂中应用现状分析，包括使用方式、影响效果、师生使用态度等。李芒等人深入研究了交互媒体被学校课堂广泛应用，但关于交互媒体的研究热度却进入“低潮期”的背景原因，并深入挖掘了交互媒体的教学作用及其应用策略，主要包括变消极为积极应用、从操作互动向深层互动发展、研究与学习工具、系统性应用视角、“互联网+”应用[3]。Ester(埃思特)等调研了交互式电子白板对小学课堂教学的作用以及学生的态度，发现已经使用5年交互式电子白板的学生，热情却丝毫不减，但是课堂互动仍然是受到限制的，有必要更新教师的教学观念来促进课堂互动[4]。

　　教学交互从参与交互的对象方面可以分为“人—人”交互和“人—机”交互，从交互程度方面可以分为表面交互、混合交互和深层交互[5]。通过对现有研究成果进行梳理，发现在交互媒体教学应用的研究中，研究者对教学交互、功能应用、策略方法都多有关注，主要集中在理论研究、学科应用和应用现状分析等方面，对于什么是高质量的交互无明确说明。理论研究主要包括对基于交互媒体的学习环境的构建，教学策略、教学模式、教学方法等方面的研究，如吴筱萌[6]通过文献和录像分析的方法，针对交互媒体的课堂教学应用进行了分析，并对未来相关研究提出了一些方向。学科应用是指交互媒体在不同学科课堂中的使用方法、策略、成效等，这部分的研究相对较多，主要集中于数学、语文、外语、美术、信息技术等学科，如有研究分析了交互媒体应用对数学课堂教学的影响及所存在的问题，针对这些从教学设计、教学实施和教学评价反思三个方面提出了优化策略，强调了交互性以及同其他媒体的优势互补[7];Bruce(布鲁斯)等通过对视频数据、专业笔记等的分析，确定何时、如何使用交互媒体，以及媒体的使用对数学学习的影响[8]。应用现状分析则是通过调查、实验等方法了解交互媒体教学应用中的优势与劣势，如Aytekin(艾泰金)通过准实验研究与调查法了解沙特阿拉伯中学教师对使用交互媒体的态度，发现教师对交互媒体都持积极的态度，却很少有人能够有效地使用，迫切需要专业的培训发展计划[9]。

　　关于评价的研究相对较少。为了了解师生互动情况，确保课堂教学质量，Flanders(费兰德斯)[10]开发了一套互动分析工具，现有的对课堂师生互动的分析多会在其基础上进行适当修改或直接采用该工具进行分析与评价。黄新辉[11]研究了信息技术与课程整合的课堂教学评价的量表，主要从技术整合、学生学习和教学实施三个维度进行，其中在技术整合与教学实施两个维度中强调了交互的重要性。于庆军[12]针对地理课堂制定了师生互动评价的PTA量表，主要从师生互动方式的应用、师生互动主体的参与度和师生互动效果三个维度出发。魏俊杰等[13]对高阶思维培养取向的信息技术有效应用评价指标体系进行了研究，其中在教学设计和学生学习范畴内，他就将互动作为重要指标之一。

　　从以上的研究可以看出，国内外对交互媒体及课堂教学交互的研究都非常多，但是对交互媒体，国内的研究大多仍关注功能层面，更深层次的研究较少。此外虽然对教学交互有大量的关注，相关的评价中也都对其有所强调，但是对怎样高质量地交互没有进行明确详细的说明。本研究就希望建立这样一个评价指标体系来对交互媒体环境下人机交互质量水平进行评价。

　　二、研究方法

　　本研究主要采用的研究方法是文献研究法、调查统计法和专家排序法。第一阶段通过对以往研究成果进行梳理，筛选出对本研究有启发和借鉴价值的理论成果作为指导，最终初步拟定评价标准的一级指标、二级指标和三级指标。第二阶段采用调查统计法对初步拟定的评价指标进行归类合并筛选，通过把以初拟指标制成的问卷发给有关专家和有经验的教育工作者，提供如“很重要”“重要”“一般”“可要可不要”“不要”此类的评价选项，请他们做出判断;接下来，收回问卷，统计“很重要”“重要”两档的人数比例，按照“很重要”+“重要”两档人数比例进行由高到低排序，把低于某个数值的指标删除，得到经过筛选的指标。第三阶段采用专家排序法完成指标权重的确定。将筛选后的指标制成排序意见表，发放给不同的专家并收集专家对各级指标重要性的排序意见，据此统计并计算每个指标的权重。

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