试析建构主义学习理论视野下的成人学生学习策略

时间：2015-12-20 14:39:09 所属分类：教育理论 浏览量:

论文关键词:建构主义学习理论成人学习策略 论文摘要:建构主义学习理论认为，知识仅是一种解释，但具有动态性;学习者是学习的主体;学习是学习者主动建构知识意义的过程;学习具有社会性和文化性。建构主义学习理论视野下的成人学习策略主要有自律学习、自主学

论文关键词:建构主义学习理论成人学习策略
　　论文摘要:建构主义学习理论认为，知识仅是一种解释，但具有动态性;学习者是学习的主体;学习是学习者主动建构知识意义的过程;学习具有社会性和文化性。建构主义学习理论视野下的成人学习策略主要有自律学习、自主学习、合作学习和问题定向学习。
　　一、建构主义学习理论的基本观点
1.知识仅是一种解释，但具有动态性
建构主义学习理论认为，知识以及传载知识的符号系统都不是绝对真实的表征，而仅是一种解释、假说或假设;知识也不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步和人们认识的深人，而被不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
因此，知识并不能提供对任何活动或问题解决都实用的方法，而在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。同时，知识虽然获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对同一知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就是死记硬背或生吞活剥。
2.学习者是学习的主体
强调以学生为中心，学习者是学习的主体是建构主义学习理论的核心。建构主义认为，学习是在教师指导下的、以学习者为中心的学习。建构主义既重视学习者的认知主体作用，也重视教师的指导作用。学习者要由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者;教师要由知识的传授者和灌输者，转变为学习者主动建构意义的帮助者和促进者。
同时，建构主义学习理论认为，知识是在个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学习的质量，取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
　　3.学习是学生主动建构知识意义的过程
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。这意味着学习是主动的，是学习者这一学习主体对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学习者不是被动的信息接收者，而是主动地去建构知识的意义。他要对外部信息做主动的选择和加工，且这种建构不可能由他人来代替。
当然，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，而是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。在这种建构过程中，一方面，学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验系统为基础，对新的信息重新进行认识和编码，建构自己的理解;另一方面，学习者对原有知识经验的运用，也不只是简单地提取和套用，而是要依据新经验对原有经验本身作出某种调整和改变，使同化和顺应两方面有机地统一起来。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新、旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。因此，只有将同化和顺应统一起来才能深刻地理解学习的实质。
4.学习具有社会性和文化性
建构主义学习理论认为，知识不只是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的，而社会性的相互作用更为重要。因为人的高级心理机能的发展都·是社会性相互作用内化的结果。另外，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某一问题形成不同的假设和推论，而学习者之间可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。同时，学习者还可以与教师进行充分的沟通。这种社会性相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体，并提供丰富的资源和积极的支持。
为此，建构主义特别强调合作学习。合作学习的关键在于学习者之间在完成任务的过程中的相互沟通、相互合作。通过合作学习，可以使学习者建构起对知识的新的、更深层次的理解;通过合作学习，学习者的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了，学习者就可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控;通过合作学习，学习者之间认识的不同，尤其是观点的对立，可以更好地引发学习者的认知冲突，进而达成对问题更全面、更准确的理解，建立更完整的表征。
二、建构主义学习理论视野下的成人学习策略
1.自律学习
对于相对拥有较多主动及独立学习条件的成人学习者来说，自律学习是一种有益的学习策略。自律学习也称自我调控学习。自我调控学习是指学习者在学习中通过自我监控、自我检查等活动，以判断自己学习的进展以及与目标之间的差距。这种自我监控的学习能使学习者更好地根据自身的需要和不断变化的情况修改自己的策略，以便使学习者获得持续的进步。对学习进行监控、诊断与反思是建构主义学习方式的核心特征。就成人学习者而言，边工作边学习的特征决定了他们的学习是以分散自学为主的，而且他们一般具有较强的自我意识，能够自己独立作出判断，及时地对学习进行调控。因此，成人学习者更应辜分利用其自我调控能力，将自我监控学习作为一项重要的学习策略。成人学习者的自我监控学习主要包括对自己的学习有所准备、采取必要的学习步骤、对学习进行控制、进行反馈和评价、保持高度的注意力和动机等内容。
2.自主学习
与青少年学生相比，成人学习者有能力根据自己的实际需要，适当选择、整合、运用各种可获得的资源，有效地进行自主学习。自主学习具有能动性、有效性和相对独立性的特点。建构主义学习理论认为，要取得良好的学习效果，必须激活学习者的学习动机，增进情感参与，积极能动地选择、理解知识，使学习者由被动的知识接受者转变为知识意义的主动建构者。
因此，成人学习者应掌握自主学习策略，根据自己的职业、兴趣、发展方向等特点，自主选择相应课程，确定学习目标，并从自己的知识水平和学习能力出发，把总的学习目标分解为远期、中期和近期目标，确立阶段性的奋斗目标，并在此基础上拟订学习计划。这样既可以使成人学习者不断品尝成功的乐趣，又可以不断激励其坚持不懈地努力学习，心理上形成一种昂扬进取的态势，变“要我学”为“我要学”，进行有效的自主学习。
3.合作学习
建构主义学习理论认为，学习者是以自己的经验为背景建构对事物的理解的，由于不同学习者的经验背景不同，不同人所看到的是事物的不同方面，而不存在对事物的唯一正确的理解。因此，通过学习者的合作学习，就可以使他们相互了解对方的见解，从而使自己的理解更为丰富和全面。许多建构主义者都十分重视社会性相互作用在学习中的重要价值，建议学习者采用合作式进行学习。
应该说，成人学习者在功利的支配下，其关注的重点应该是学习的成绩以及学习过程中个人能力的展现和发展。但有不少的研究都表明，成人学习是注重合作、交往的学习，成人学习者仍将注意力更多地放在他人身上。成人学习的过程并不仅仅是个体认识发生发展的过程，而是成人学习者与教材、与同学、与人类历史不断进行精神交往与互动以达成共识的过程。
与青少年学生不同的是，成人学习者的学习往往是与生活和工作同步进行的，而且一般都承担着多种社会角色，因此，他们必然会有较多的社会交往，他们也就有更多的机会和条件，通过学习者之间的合作和讨论进行学习，以弥补单独学习的不足。因此，合作学习应是成人学习者的重要学习策略。
4.问题定向学习
与青少年学生相比，成人的学习都是围绕某种职业或实际生活情境中的问题展开的，而不是围绕学科进行，因此，他们有各种各样的实际问题需要解决，甚至可以说解决问题是其生活的主要方面。同时，成人学习的动机也具有更强的实用性，即他们学习的需要主要产生于事业的发展和生活的改善等现实问题，而不是单纯为接受知识而接受知识。成人学习者在学习方法上强调理论结合实际，是否能将学习内容应用到实际中，是否改变了个人的思维和信念，是成人确定我“是否学到东西”的主要标准。由此，成人学习也应该掌握和运用问题定向策略，在问题解决中进行学习。
一般地，按照是否有明确的解题途径，人们把问题分为结构良好的问题和结构不良的问题。在现实生活中，成人学习者所遇到的问题多为结构不良的问题，因此，问题定向学习要求成人学习者要勇敢面对一个或多个结构不良的问题，在问题解决过程中扮演积极的角色，并在开发问题解决策略的同时，获得知识和技能。

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