时间：2019-07-30 09:56:41 所属分类：英语教学 浏览量:
摘 要 小学英语课堂教学效率不高的一个重要原因是呈现知识的教师话语缺乏系统性和科学性。针对该问题，借鉴系统功能语言学理论和语义波概念，讨论了知识的内涵，从教师话语视角阐释了知识建构的语义波形成机制，以小学英语优质课的教师话语为例分析了课堂知
摘 要 小学英语课堂教学效率不高的一个重要原因是呈现知识的教师话语缺乏系统性和科学性。针对该问题，借鉴系统功能语言学理论和语义波概念，讨论了知识的内涵，从教师话语视角阐释了知识建构的语义波形成机制，以小学英语优质课的教师话语为例分析了课堂知识呈现的语义波模式，对构建高效小学英语课堂提供了理论指导。
关键词 小学英语 知识建构 教师话语 语义波
一、英语课堂知识的本质
系 统 功 能 语 言 学 认 为 知 识 即 意 义 。 按 照 Halliday 和 Matthiessen 的观点，“知识”的概念不能作为独立于语言的东西存在，所有知识都是在符号系统中构成的，而语言是符号系统的核心部分，知识可以通过语言来编码或显现，所有知识表征首先是从语言中建构的[1]。 Bernstein[2]的教育社会学把知识分为日常知识和教育知识，前者为片段式知识，而后者具有累积式 特 征。教 育 知 识 的 传 递 一 般 沿 着 语 义 引 力(semantic gravity，缩写为 SG)和语义密度(semantic density，缩写为 SD)两个维度进行，形成了语义波(semantic wave)。
二、知识建构的语义波模式
知识在人类文明传承和社会进步的过程中发挥着举足轻重的作用，学者多从认知和学习者的视角对其考量，忽视了知识的本质。Bernstein[2]将知识本身作为研究对象，把“水平话语”与“垂直话语”区分开来，前者产生日常知识即片段式知识，后者产生正式知识即累积式知识。学者一致认为，片段式知识学习不能很好地培养学生今后对知识灵活运用的能力，所以教育的核心是要产生累积式教与学。在继承和发展 Bernstein 的知识结构理论的基础上，Maton[3]提出了语义波概念，把它作为解释累积式知识建构的有效工具，包括语义引力和语义密度两个维度。语义引力和语义密度的强弱变化以波状图的形式呈现，称之为累积式知识建构的语义波模式。下面分别对语义引力和语义密度进行具体阐释。
1.语义引力
语义引力指的是对特定语境中的具体细节的抽象程度，也可以说是意义与其所处语境间的关联程度。语义引力可以沿着强(+)和弱(-)两个方向变化，较强的语义引力会阻止学生跨越语境和时间的知识迁移能力。
2.语义密度
语义密度指意义的浓缩程度，即意义在符号中(术语、概念、词组、短语、手势等)被浓缩的程度。语义密度也可以沿着强(+)和弱(-)两个方向变化。
3.语义波是累积式知识建构的关键
Maton[3]认为，语义引力与语义密度的强弱变化过程会形成语义波(见图 1)，能够追踪知识是如何随着时间的推移而发生变化的。累积式知识教与学的内在组织原则离不开语义引力和语义密度强弱变化的语义波模式，而片段式知识的教与学恰恰忽视了运用语义引力和语义密度这种组织原则。
从教 师 话 语建构的角度讲，概念呈现、解包和重新 打包是任何 完整、成 功、有 效 的课堂教学应该遵循 的 程 序 ，所 以，应该作为教学 设 计 的 重 要因素[4]。
三、课例分析：小学英语优质课堂知识呈现的语义波模式
下面就以人教版小学英语四年级上册 Unit 4 My Home 一课中单词 BEDROOM(卧室)的呈现为例(第二届 SMART 杯交互式电子白板教学应用大奖赛二等奖优质课例)(见表 1)，阐释语义波在英语课堂知识建构中的作用。
首先，引入单词 BEDROOM(卧室)的语义概念。在完成了对 BATHROOM(浴室)的知识呈现之后，教师接着向学生呈现了一张卧室图片，并问道 Is it a bathroom(这是浴室吗)，让学生对‘浴室’和‘卧室’ 的语义进行区分，以此呈现 BEDROOM所表示的语义。此时，图片呈现的单词 BEDROOM蕴含了一个浓缩的语义概念，具有较强的语义密度(SD+);并且该图片传递的语义概念不依赖于任何特定语境，因而具有较弱的语义引力(SG-)。
其次，对该单词的语义概念进行解包。教师运用简单易懂的语言，同时做出睡觉的动作，借助于学生在日常生活中有关卧室的背景知识，结合图片中呈现的内容，对卧室的概念进行了解释：We can have a sleep in this room.So what is this?(我们可以在这个房间里面睡觉，所以这个房间称作什么?)这些具体的解释降低了图片所呈现的卧室概念的语义密度(SD-)，同时这些解释依赖于图片所提供的语境，这进一步增强了语义引力(SG+)。
第三，对该单词语义概念重新打包。教师在对图片所呈现的 BEDROOM 这一语义概念进行解释后，再次把该语义概念浓缩，直接给出了代表该语义概念的单词 BEDROOM。此时呈现的语义概念卧室又被浓缩为一个单词 BEDROOM，语义密度再次增强(SD+);同时，学生最终获得的这个语义概念卧室又超越了特定的语境，因而语义引力再次减弱(SG-)。
基于上述分析可以看出，知识的有效建构必须借助于语义波。强语义密度和弱语义引力形成的波峰是生成知识的场所。语义密度的波峰是由某个概念浓缩化的词语或术语实现的，而语义引力的波峰是由不依赖于语境的抽象概念实现的。
综上所述，英语课堂上知识的有效建构依赖于教师话语的科学性和系统性。教师课堂话语既是学生内化知识、协商意义的过程，又是展示教师知识、理念和经验的过程。教师不能只满足于把学生需要掌握的知识内容呈现出来，科学有效的知识内容呈现方式同样重要。研究证明[4]，符合学生认知规律的知识呈现方式能够易化学习，达到事半功倍的效果;而不讲究科学呈现方式的知识灌输则会降低课堂教学效率。小学生的心理特点仍以形象思维为主，理解能力不强，教师在课堂呈现知识时的话语要符合小学生的这些生理和心理特点。语义波模式以“概念呈现 - 解包 - 重新打包”的方式传递知识，使得讲授深入浅出，以此调动学生的积极性和主动性，知识的建构更为高效。
参考文献
[1] Halliday，M.A.K.and Matthiessen，C.M.I.M.2008.Construing Experie - nce Through Meaning：A Language- based Approach to Cognition[M]. Beijing：The world books publisher.
[2] Bernstein，B.1999.Vertical and horizontal discourse：an essay[J].British Journal of Sociology of Education，20(2).
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